回归本真，孩子成为种植的主人

倪小敏

1 活动缘起

自主游戏时间，丫丫来到娃娃家当起了妈妈，一进去就在厨房忙着，洗水果、用盘子装好放桌子上，不一会儿桌子上就摆放着5种水果。

点点来了，拿起最爱吃的草莓，她一边吃一边抠草莓上黑黑的“点点”，嘴里还嘟囔着：“我不喜欢吃这个黑黑的籽儿。”

“它是可以吃的，这是草莓的种子。”旁边的小刚说。

“种子可以吃？”点点一脸惊讶地问。

“桔子里的种子就不能吃。”乐乐举着桔子说。不一会儿，大家都开始寻找水果里的种子，并且探讨着这个种子能不能吃。

“老师，我们把桔子里的种子种在植物角吧，等它长大，我们就有很多桔子吃了。”乐乐跑过来找我，一脸期待地说。

“我也想种”一旁的鑫鑫说。孩子们听了这个建议，都欢呼起来，对种植活动满满的期待。

2 活动过程

活动一：我想种……

为了满足孩子种植的愿望，幼儿和家长一起在网上收集资料，一起讨论种什么、怎么种，并在此基础上制成了关于种植的问卷调查表。

说干就干，孩子们从家里带来了自己想要种植的种子、用容器装的施好肥的泥土、种植需要使用的工具等。孩子们纷纷向同伴介绍自己的种子，“我带的是花生，花生还可以炒着吃呢。”“我们俩的豆子颜色一样哎，都是红色的。”“我的是绿豆种子，你的也是‘绿豆种子！”一旁的妞妞反驳说：“不对，奶奶告诉我是豌豆种子。”“我带了铲子，爷爷说这个可以用来松土呢。”“你听，我的种子放在瓶子里还能发出声音呢！”不同的种子装在容器里发出的声音也不同，孩子们对声音特别感兴趣，互相摇一摇、听一听、比一比，发现了种子的种类、数量等都是影响声音大小的因素。

活动二：菜地不够分，怎么办？

针对菜地不够这一问题，我们再次集中孩子进行了讨论。

思贤说：“我们可以在幼儿园再找一些空地，这样大家都能种自己喜欢的蔬菜了。”

一凡说：“我们可以在花盆里种上东西放在班级植物角里。”玥玥说：“那也不够啊，我们还有好多人没地方种呢。”

君尧说：“要不我们一起到幼儿园去找一找，看看哪里有空的土地吧。”

于是大家一起来到幼儿园的户外场地进行实地寻找，孩子们说菜地要能照到阳光，还要有泥土，他们首先选择了车库旁边的小树林。但是很快又被他们自己否定了，因为这里大部分阳光都被树遮掉了，蔬菜晒不到太阳就不能长好。我们一起来到食堂门口的北场地，欣语说：“这里的草地好大呀，我们要不种在这里吧。”玥玥说：“可以，这里阳光很好。”晨晨说：“可是我们每人需要一块地，这里要怎么划分呢？”

针对寻找到的绿化地该怎么划分，孩子们现场进行了讨论。馨艺说：“那块地有草，不能种。我们每人找个箱子种在里面就好了。”心心说：“这可以的，我爷爷在家时就是在泡沫箱里种菜的。我知道了，我们操场上有很多的轮胎，我们种在轮胎里好了。”最后，心心的提议得到了大家的赞同。最后大家按照自己的意愿，豆类的种子种在植物角的花盆里，蔬菜种在菜地里，还有的种在轮胎里。

活动三：我的蔬菜叶子被虫咬了

种植后的第二天，孩子们早上一来就跑到植物角看看自己的种子有没有发芽，“小芽会不会藏在泥土里不出来呢？”还用小手抠抠泥土，生怕小牙躲在泥土里自己没看见。“老师，我的种子怎么还没有发芽呢？”第三天、第四天芽儿还是没有出来，小朋友们都有些失望了。我说：“种子发芽是需要时间的，我们需要耐心地等一等。”到了第二个星期，彤彤早上高兴地告诉我：“老师，我有小芽啦！”“我的也有啦！”“太棒了！我的葱也长出来了。”孩子们迫不及待地在本子上记录下他们发现的秘密，一个个像发现宝贝似的，个个脸上笑开了花。

鑫鑫给蔬果浇水时发现：“你们快来看，我的草莓叶子上有个洞，好像有虫子。”花花说：“怎么我们种的青菜叶上也有小洞洞呀，肯定是有虫子。”小鱼说：“这个怎么办呀？虫子会不会把我的青菜全吃完啊？”

晨晨说：“我上次在班里图书区种蔬菜的书里有介绍方法的，我们可以去查查。”孩子在持续观察中，发现自己种植的蔬果出现了虫咬、生长缓慢的情况。

活动四：自己种植的蔬菜真好吃

孩子们最先收获黄瓜，研究黄瓜，制作美食。在黄瓜美食分享会上，涵涵说：“种菜、做吃的都很辛苦，我不挑食了”;玥玥说：“黄瓜真是太好吃了，我想开一个黄瓜美食店，发明各种黄瓜的吃法”。随后，其他孩子也接连收获了种植的蔬菜，有的孩子在认真地挖土豆，有的在用塑料刀割空心菜，还有的在掰玉米……

3 活动反思

在班级生成活动开展的过程中，教师要有一双会發现的眼睛，愿意停下脚步敏锐观察和发现孩子最近讨论、关注的兴趣点，并充分结合他们的已有经验，引导他们生动、活泼、主动地学习。

在课程游戏化实施的过程中，我越来越深刻地理解陶行知主张的“生活即教育”理念。孩子在生活化学习中不断丰富自己的生活经验，在学习中成长。这种成长是让孩子们容易接受的，是一种自然而然的过程。我惊喜于孩子的成长，同时，这也让我和孩子的互动过程中受益匪浅。我们充分利用园所资源，带领幼儿走进自然，倾听孩子、观察孩子，从孩子身上发现课程的灵感，支持引发幼儿与自然生活之间的互动，适时、适当的给予支持和引导，使孩子们的学习更加有趣、自然、有效。