项目小组的合作模式对幼儿学习能力的影响

赵文影

摘 要：项目小组的学习模式是幼儿学习的重要形式之一，它能促进幼儿社会性发展，学会换位思考，能培养幼儿创新意识和思维能力，对促进幼儿的深度学习、学习品质有着重要价值。

关键词：幼儿园;小组合作模式

1 问题的提出

由于现在的社会现状，很多家庭都是父母、长辈围着一个孩子打转，过分的宠溺，造成了现在很多幼儿受挫能力太差，遇到困难大多只会知难而退，没有独立解决问题的能力。

作为幼儿园老师，当我们发现幼儿普遍存在这样的状况时，要尽自己的职责，努力帮助幼儿改善这样的行为，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“培养孩子的合作能力是早期教育中必不可少的一项内容。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”

2 解决问题的措施

2.1 选择适宜的主题，便于幼儿分组合作

考虑到幼儿目前的年龄特点和经验，教师应提前帮助幼儿筛选合适的主题，既要贴近他们的生活，让幼儿有经验基础，也要便于分组进行，例如主题《甘熙故居》，因为它靠近幼儿园，很多幼儿会经常去玩，所以，对它的结构和内部的民间文化是有所了解的，那么在进行该主题的时候，幼儿的前期经验就会比较丰富，老师在进一步归纳和提升的时候，幼儿就会比较容易理解，另外，这样的主题也便于幼儿用“项目小组”的模式开展，比如雪花片搭建中，幼儿在前期了解了甘熙故居的外部建筑和内部结构以后，在进行分组时，就会很明确每一个小组所要负责的任务，也能更好的选择适合自己的项目进行合作制作。

2.2 在项目小组中，教师要充当引导者，帮助幼儿积累经验

在成立项目小組以后，很多老师会认为可以袖手旁观了，哪怕幼儿在小组中出现了问题，也是一种历练和必经的挫折，但其实不然，在主题《成语话剧社》中，幼儿自发分组之后，通过讨论，确定了那些材料来制作相应的道具和服装后，就着手收集材料了，但是，一周过去了，也没有看到有幼儿将收集的材料带来，在一次集体活动中，老师讲疑问告知了幼儿，没想到很多幼儿的回答都是“我找了，可是家里没有这个材料，所以，我不知道带什么”，这才恍然大悟，虽然我们将主题以及小组确定了，但是，在实际的操作中，幼儿是没有这方面经验的，也确实是老师欠考虑，总想“一口吃个大胖子”以为孩子们能立刻独立起来解决任何问题，我们应该时时刻刻从幼儿的角度考虑问题，给他们充足的时间来学习独立，学习合作，在这个过程中，教师要有足够的耐心。

2.3 抓住无错原则，鼓励合作，帮助幼儿建立自信

孩子怕说错，说错了话就挨批。在这方面，成立项目小组的时候，我们也会比较担心，担心很多幼儿不敢说，不敢做，所以，在过程中，会额外注意自己的说话方式和态度，尽可能的不参与其中，而是作为旁观者去观察，在主题《成语话剧社》中，舞台布置组的幼儿在制作“大树”，刚开始的时候，几个幼儿坐在一起商量怎么制作“大树”有几个幼儿说用纸画出树干和叶子，然后贴在一起不就行了吗，当时我站在旁边，有一个幼儿问我“赵老师，可以用泡沫纸画出来大树吗？我们这样对不对？”我说“不试一试，怎么知道不行呢？”于是几个幼儿就开始着手制作，在做的过程中，终于有幼儿发现了问题，发现了问题以后，孩子们又开始讨论，怎么才能让“大树”立起来，最终，他们选择了用KT板作为支撑，并为了让大树更真实，选择了用绿色的卡纸剪出叶子的形状，在上面用线描画装饰，再用折扇子的方法让树叶更立体。再这样的一个过程中，虽然一开始老师就知道他们的方法是有问题的，但并没有提出来，是因为，一方面会很容易打击幼儿的积极性和自信心，刚刚成立的项目小组，每一个幼儿都对自己充满了信心，集思广益想出来的方法却被老师一下子推翻了，很容易让他们对自己失去信心，另一个方面，是希望他们通过尝试失败来自我总结经验，并将经验内化，进一步提高探究能力。

3 取得的成效

通过一学期的项目小组模式的合作，班上幼儿在相处中也发生了微妙的变化，以往争抢玩具和争“第一”的现象在减少，当面对矛盾时，告状的行为也少了，幼儿会更愿意选择和平的方式解决问题，比如大家一起做某件事，或是用“石头剪刀布”的方式来定先后，幼儿与同伴之间变得更默契和同心了，他们的思维能力和创新能力也在慢慢提高，这些其实都在表明，幼儿在项目小组的合作中，逐渐学会了体谅他人，学会了换位思考，学会了宽容和理解希望他们可以更好的相互帮助，取长补短。

4 反思

（1）在进行分组时，组内成员的搭配要合理得当，需要所有幼儿合作解决，应让不同能力的幼儿在一组，老师要把握好点拨、引导，不让合作模式只流于形式。

（2）及时表扬在小组中出现的好的行为，树立可学习的榜样，让其他小组有例可循，关注合作学习的每一个过程。

（3）特别关注受挫能力弱和内向的幼儿，用正面积极的态度引导他们，真正的参与其中。

参考文献：

[1] 吴来媛.培养幼儿学习兴趣的方法与途径研究[J].课程教育研究，2019（43）：15.

[2] 肖宁.论合作学习对幼儿个体发展的影响[J].中国校外教育，2018（29）：160-161.