以学生为中心网络教育平台助推UBL 教育模式在电气工程及其自动化专业实践教学中应用研究

吉林农业科技学院 王忠策

关键字：以学生为中心；自主获取知识；高阶学习；教师引领

根据电气工程及其自动化专业人才培养方案的普遍要求，本专业毕业生要成为能够掌握电气工程及其自动化方面基本理论、基本知识和基本技能，受到工程师基本训练，能够从事电机及其控制、电器及其控制、电力系统及其自动化、建筑电气等工程技术领域设计制造、试验分析、系统运行、自动控制、生产管理以及电子与计算机技术应用的应用型高素质人才。

学生毕业后能在国家电网、电厂、变电站、电子软硬件、智能控制、工程设计以及PLC 等企业工作。

可以说这个专业涉及面特别广，知识点特别多，对理论和实践能力都有较高要求，即使是普通高校的本专业毕业生，要想在普通工作岗位做出成绩，也要对自己有较高要求。本专业学生面对的课程多，知识点多，同时要兼顾理论和实践两方面能力培养。学生普遍反映如果全面学习，压力较大，同时在具体工作领域也并不需要全面熟练掌握。故最佳学习方案是结合自己就业岗位或领域，基于兴趣的主动学习。学生有了学习目标，但由于在学习阶段，其普遍对专业课程体系缺乏系统性的理解，而传统的学习环境或学习生态是灌输式，学生为被动接受型。以学生为中心的学习模式，要求能激发并保护学生的学习兴趣，给他们营造一个活泼的、兼顾其身心特点的新型学习生态。而以学生为中心理念设计的网络教学平台结合与行业需求紧密联系的UBL（Ultrawise Blended Link）培养模式，在教学过程中落实布鲁姆教育目标分类法，激发学生形成对知识的理解、领会、应用、分析、综合、评价，是我们探索出的适合于普通应用型本科电气人才最佳培养模式，以下是对我们的探索与实践做的总结。

在多年网络辅助教学的基础上，使用超星泛雅综合教学平台，构建了《电力系统分析》课程的线下线上协同式教学系统，进行线下与线上相结合的混合教学。在课程平台的建设与使用中，基于“以学生为中心”理念，将学生高阶学习目标的达成作为关注重点，把学生视为认知提升的主体，提供资源支持学生递进式自主学习，设计活动持续吸引学生参与学习，采取激励措施促进学生线上学习。实践证明以学生为中心的递进式高阶化学习目标可以促进学生线上学习的积极性，使得学生思考更加深化与系统化，深化学习认知程度。

1 提供支持学生自主逐步高阶学习的资源

高阶学习资源主要包括：知识点及所在不同阶次梳理、知识在不同阶次应用和不同阶次下知识与能力延伸三个层面。目前知识点及所在不同阶次的线上呈现载体主要包括：电子版教材、视频资料、多媒体课件等。图1 是从学生需求出发设计一个资源构建导图；构建《电力系统分析》网络教学平台结构如图2 所示，图3 则是“农苑在线MOOC 平台”上对应《电力系统分析》课程平台主页面。

学生学习生态是指学生学习资源与学习过程的总称，通过优化学习生态，提高学习资源及学习活动对学生的亲和力，优化后的学习资源具有以下几个版块：

图1 网上平台资源构建导图

（1）“考核办法”。强调与传统一次性终结性考核方式不同，引入了立体化、过程化考核，表1 是课程考核对应构成及权重。

（2）“习题解答”。此模块是学生关注较多的部分。要结合学生的掌握程度和认知规律，适时增加习题内容与解答步骤，重点让学生形成从低阶到高阶的能力形成架构。

（3）“疑难一点通”。此处重点给学生提供从重难点方便理解角度的典型解释，典型例题的解决思路，典型知识点的应用场景，体现出对知识体系的高阶角度的引领。

图2 《电力系统分析》网络教学平台构成

图3 《电力系统分析》课程平台主页面

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2 坚持“以学生为中心”实施翻转课堂模式改进

将翻转课堂布鲁姆教学法应用于教学实施过程中，在一定程度上，这是一个从传统灌输式教学模式到学生主动探索学习的关键所在，我们要密切关注学生在实施数字化布鲁姆式翻转课堂学习过程中的情绪体验，引导他们积极投入“以学生为中心”的教学过程让学生养成自学习惯，形成学习型生活方式具有重要意义。

2.1 视频教学内容和所选取知识点应该体现以学生为中心

设计良好的视频资料是教学的有益补充，有时能获得事半功倍的教学效果，要结合学生接受能力和认知特点设计结构和互动环节，并且考虑学生的差异性来收集和创建视频。视频教学内容规划注重以能力提升为导向；同时将重点放在提出问题、养成批判性思维、多角度发散思维培养方面，了解本学科方向最新研究动态等方面，以提升学生思维能力、形成核心素养、激发创新意识等。

2.2 基于平台的课前预习或复习应充分发挥学生的学习主动性

课前学习是学生能够主动接续以后学习环节的重要基础。在课前学习中，注重培养学生自觉学习的行为习惯，使学生意识到学习是对未知世界的主动探索，而不是一项被动完成的任务。结合中国传统文化中对知识点的“象、数、理、占”四个角度的理解，“象”指形象思维、“数”指描述性符号体系、“理”指原理性解释、“占”是在指导实践上的尝试，将注意力转移到知识点和知识体系深刻掌握与应用上来。

培养学生具备高信息素养，通过网络进行资源检索与提炼，应用小组学习模式，学生之间可以通过网络交流工具就难点与疑问进行互动沟通，使学生间通过互动交流来培养团队合作精神。

2.3 考核评价要体现出学生的主体性原则

良好的评价活动尤其是高阶评价具有指导学习方向、激励学生学习的作用，有助于学生学习主动性的发挥。里程碑式的评价体系是整个过程中必不可少的部分，学生积极参与评价，更有利于达到预期的学习效果。通过使用多元评价方式，发挥各参与主体的积极性和主动性，提高评价结果的驱动执行力。

伴随着高等教育与信息化的深度融合，传统的教学模式逐渐改变，促进学生沉浸式个性化学习模式发展。学生个体会感觉到在学习过程中得到充分尊重，学习的主观能动性得以提升，学生的参与意识和负载能力得到加强，提高了学习效率。学生的学习过程由被动变为主动。UBL 教学模式为学生提供了鲜活的教学资源和实训环境，共享化的学习资源，为自定义多途径学习提供了丰富的学习资源，此种教育形式与教学资源的整合，让学生获得方便的学习环境、丰富的学习体验，让学生体验到不同阶次下对问题的把握能力，提升其解决复杂专业问题的能力，这也是进行工程专业认证的必然要求，这是树立高阶学习目标与分步实施的必然结果。这种以学生为中心的多元学习模式是培养具有主动性和创新思维模式学生的未来发展方向，必将促进学生个性化培养，实现全面、可持续发展。