高校体育课内外“一体化”教学模式的优化研究——以湖南工学院为个例

刘细秋

(湖南工学院 湖南衡阳 421002)

引 言

高校是以培养大学生学习能力、适应能力等为教学目标，为社会培养全面发展的复合型人才。在人才培养过程中，大学生的体质健康问题是不容忽视的。近年来，各个高校对体育课程进行了改革，体育课内外“一体化”被引入到高校体育教学中。这一模式下的实施状况如何，本文就以湖南工学院为主要研究对象对此模式的实施和优化进行探索。

一、当前湖南工学院体育课内外“一体化”教学模式的现状

从我们对湖南工学院体育课堂的调查来看，教师非常有必要引入课内外一体化的教学模式来开展教学，达到高校体育课程教育的要求。目前，这一模式在实施过程中存在以下问题：

第一，体育课程教学质量不高，教学目标不明确。教师在教学过程中忽视了大学生对于体育项目的实际需求和个人体质。

第二，课程在考察学生成绩时上过于主观。在体育教学中衡量学生体育成绩高低的因素有很多，体育教师实际的考察却多以主观性的评价为主，全面性和精准度有待提升。

第三，学生参与体育社团的积极性需要增强。部分体育社团的训练时间设计不合理，体育竞赛等相关活动单一，不能够有效地激发大学生参与的热情。

第四，在体育设施和场地安排等方面受限，有些体育项目的设施老化严重，学校场地紧张。

第五，体育课程中课内和课外一体化结合的方式单一。这使一体化教学效率受到影响。

二、体育课内外“一体化”教学模式的优化设计

(一)实施“四年一贯制”的大学体育课程

在湖南工学院的体育课内外一体化模式建设中，学校以提升大学生身体素质为目标，实施“四年一贯制”的大学体育课程教学。在大一学生刚入校的时候，学校就为他们设置了在校四年的体育课程。大一、大二的课程为基础课，教学目的是提升学生的整体身体素质水平；大三、大四的课程为提高课，教学目的是提高体育运动的技能水平和培养学生终身锻炼的兴趣和意志。[1]

(二)创建并完善信息化管理系统

湖南工学院的体育教学课程因为学生人数众多等原因，教师的教学任务非常繁重。为了提升教学管理效率，在体育课内外一体化的课程模式探索中，学校可以创建并完善信息化管理系统，让教师利用这一管理系统来管理学生的体育活动情况、学生体育成绩、体质测试、体育竞技比赛、体育运动员队伍管理等事项内容。信息化管理系统的应用能够在很大程度上提升体育课内外一体化教学的工作效率、拓宽信息沟通渠道、方便服务于学生。

1.全面实施电子化课外体育积分认证

体育课内外一体化的教学模式要体现出课内和课外的教学评价效果。因此，在该模式实施中，教师要将课外的体育实践融入到课内的体育课程中，让学生课外的体育实践成绩在综合评价中得以体现。为此，湖南工学院全面实施电子化课外体育积分认证方式，将学生在体育课外参加的一些体育竞赛、体育俱乐部活动、考取的体育项目等级证书等换算成不同的积分，纳入最终的体育总成绩评价中。除此之外，湖南工学院还将学生参与的课外体育实践统计到数据平台中，从整体上来分析和掌握学生体育课外实践的情况。

2.构建体育理论教学平台

湖南工学院在体育课内外一体化的教学建设中，基于信息技术的发展和应用，拓宽信息技术在体育理论教学中的应用，将体育理论教学的传统模式与新的教学信息技术相结合，构建体育理论教学平台。教师还依托学校教务数字化课程中心，将体育理论的学习和考核以线上的方式来实现，增强学生对体育理论的认识，优化体育课程理论教学模式。

3.虚拟体育经费的利用与管理

为了促进学生更好地进行体育锻炼和学习，湖南工学院采用向每位学生校园卡账户中发放虚拟体育经费的方式，来有效管理学生课内外的体育活动参与情况。虚拟经费以每学期定额的方式发放，这些虚拟经费仅用于学校体育设施的使用、体育场地的应用等。学生在学期末进行虚拟经费的结算。通过虚拟经费的利用和管理，一方面，教师能够掌握学生参与体育课内外的信息资料，及时发现学生的运动需求和规律，方便体育课程计划的调整；另一方面，教师通过期末的经费结算，可以查看学生参与体育运动的情况。

三、湖南工学院学生体质测试结果

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我们从湖南工学院学生的体质测试发现，在实施体育课内外一体化教学模式后，学生的体质健康达标率有了明显的提升。

由此可见，高校实施体育课内外一体化的教学模式，更能凸显学生在体育课程中的主体地位，也丰富了高校大学生体育运动的多样性，具有较好的教学效果。