支架式教学在低年段汉字教学中的应用

江苏南京致远外国语小学 杨 欢

小学低段的识字教学一直是学界内研究的重点和难点，如何突破现有的教学误区，如何构建识字教学的高效课堂，是值得教师们关心的问题。将支架式教学融入识字教学，教师为学生搭建触手可及又能有所提高的教学支架，可以为识字教学的研究注入一剂有效针剂。

一、支架式教学的含义

支架式教学被定义为：“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

这种教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为：在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。也就是说，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二发展水平）之间的距离。由此可见，儿童的实际水平和可能达到的水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，要让教学适应发展，努力把儿童的学习水平从一个水平引导到另一个新的、更高的水平。

具体来说，支架式教学由以下五个环节组成：搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价。由于小学低年段的学生刚进入学习的状态，他们最需要的就是教师创设适宜的情境，并在其中搭起学习的支架，这样，他们可以更有目的性地学习，并且更加省力地完成学习目标。因此，在小学低年段的教学中，最重要的是“搭建支架”和“创设情境”两个环节的精准实施和切实落地。

二、搭建支架在汉字教学中的应用措施

（一）搭建字理支架

汉字主要是表意文字，每个字都是一个载体，一定的文字必然承载着一定的文化含义和思想感情，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。

从字理上识字，就是根据汉字构字的表意性特点，从构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析；从字义上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，使学生理解字的构形、读音、表义的道理，即以字理为中心，使字的音、形、义统一。这样不仅会使学生比较牢固地掌握字的音、形、义，而且会理解汉字的造型原理。

1.借助字理支架教学象形字

象形字与表音文字不同，它属于表意文字，是由图画文字演化而来的，也是一种最古老的字体。经过多年的演变，现在大多象形字在字形上已经发生了变化，但仍然与初创时期有许多关联。所以，在教学中，教师要着重向学生展示象形字的演变过程，一般可以先出示古文字让学生猜，并指导学生从中找到两者字形的联系，从而加深对字的理解。

例如，在教学“兔”这个字时，教师可以先出示“兔”的古文字，让学生猜一猜这是什么字，并配以兔子的图片进行对比。在学生猜出之后，请他们说说古文字和现在的“兔”字的相似之处。很多学生都认为“兔”字上半部分像兔子的头，中间部分像兔子可爱的身体，最后那笔像兔子的尾巴。在学生感受到这点后，教师再把“兔”字从古到今的演变过程展现给学生看。这样的教学，能让学生对象形字追本溯源，从而掌握得更加牢固。

对于象形字而言，教师搭建的字理支架就是展示汉字的整个演变过程，仿佛一个梯子，让学生沿着梯子，一步一步地由古至今，逐步理解和掌握汉字。

2.借助字理支架教学指事字

《说文解字》中对指事字的定义为：指事者，视而可识，察而现意，上下是也。也就是说，当没有或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。

以《说文解字》中提到的“上”“下”二字为例，教师可告诉学生那一横就代表着土地，在土地上长出的就叫作“上”，隐藏在土地下的就叫作“下”；再以“本”字的教学为例，该字是象形字“木”演变而来，木下加了一横，表示树木的根，就是“本”的本意。如此教学，学生既能理解字义，又能牢记字形。

在教学指事字时，教师要有意识地引导学生从字形上去思考，从而理解字义。因为指事字就是在字形上通过增减笔画来完成意思表达的，所以，此时搭建的字理支架从字形上入手是最有效的，有利于创建学生的最近发展区。

3.借助字理支架教学会意字

用两个及两个以上的独体汉字，根据各自的含义所组合成的一个新汉字，这种造字法就叫作会意法，由会意法造出的字就是会意字。

在统编版教材一年级下册的《小猴子下山》一文中，需要进行生字“掰”的教学。“掰”就是典型的会意字。教学时，教师可以先让学生观察这个字由哪几部分组成，随后引导学生思考：你可以根据这几部分的意思猜出这个字的意思吗？教师相机引导和点拨，学生就可以得出“两手分开为掰”这样的结论。这是一个会意字完整的教学流程，也清晰地展现了会意字的造字规律。因为“掰”具有动作性，因此也可让学生做相关动作，以便其更形象地记忆和理解。

由此可见，会意字的字理支架需要借助其造字规律，将造字规律展现给学生看，学生“顺藤摸瓜”，自然“摸”得到字的字形和字义。

（二）搭建练习支架

教学中，任何学科的学习都离不开课堂练习。课堂练习是巩固课堂知识、训练知识运用的重要手段。对于低年段的识字教学，最终指向的就是汉字的正确熟练运用。因此在课堂上，教师要提供汉字运用的机会，设计练习，巩固学生对汉字的认知，提升其语用能力。

例如，统编版教材二年级上册的《狐狸分奶酪》这则匈牙利寓言，讲的是狡猾的狐狸看似帮助小熊哥俩分奶酪，实则自己偷吃的故事，引导学生明白不能盲目轻信他人的道理。这一课的生字有“奶、吵、仔、急、咬、第、轮、公”。在教学结束后，笔者根据文本特点，设计了一个续写练习，让学生以“奶酪被分完之后”为题，发挥自己的想象，续写接下来的故事，并提出了一个要求：尽量多地用上本课的生字。

在上述案例中，笔者引导学生进行随文的读写练习，在此过程中有效地落实了学以致用，学生是在真实的情境中加强对生字的理解和运用的，从而达到了识字教学的目标。

这样的练习支架，在识字教学中应该多加运用。既可以巩固学生对文章的学习，也强化学生对生字的理解，让学生真实运用，因为识字的根本目的就是运用，用得好才是真正学得好。

三、创设情境在汉字教学中的应用措施

（一）创设趣味情境

依据低年段学生的身心发展特点，教师在教学中要注意引导他们在有趣的情境中识字。教师要创设丰富多彩的识字情境，激发学生学习生字的热情。

在统编版一年级上册教材中，一改以往先学汉语拼音的做法，开篇第一课就是学习汉字“天地人”。上好开学第一课事关重大，而“天地人”的教学并不困难，从字音到字形，再到字义，学生很容易就能理解。但是真正在意义上理解了吗？之所以选择“天、地、人”这三个字作为学生接触语文的伊始，教材编写者的深刻用意教师要用心发掘。黄亢美教授指出：在学生理解“天地人”的本义后，给每个学生发一张图字结合的图片，图片上分别写上“太阳、爸爸、跑步、狐狸、下雨、上课、游泳、闪电”等词，先让三个学生手持“天”“地”“人”三字做领队，然后让其他学生举着自己手持的图片分别归队，如“太阳”归“天”队，“爸爸”归“人”队，“森林”归“地”队等，最后结合《三字经》中的“三才者，天地人”进行讲述，让学生认识到“天”空气象，“地”生万物，“人”间万象，其实千万个字词也都能归属到这“天地人”三字里，学好汉字就能知道“天地人”里更多的人、事、物。

这样的识字教学富含文化底蕴，也蕴含着浓浓的趣味。尤其在开篇第一课，让学生认识到识字原来这么有乐趣，就会乐于识字，才能识好字。

（二）创设生活情境

识字的根本目的是应用。而应用，更多地是在课外，在实际生活中应用。所以识字教学，要讲究课内课外相结合，课内学好，课外用好，这才是识字教学的正确打开方式。

如教学统编版教材一年级上册《小书包》一课时，教师可以指导学生为“课本、铅笔、橡皮、尺子、转笔刀、作业本”等做词语小贴纸，贴在书包内对应的物品上。这样不仅在课堂上教学，在生活中也可以随时“教学”，加深印象。正如陶行知先生所说“生活即教育”。

统编版教材鼓励教师在生活中教，我们教师也应该鼓励学生在生活中学。自古，理论和实际都不分家，教学也是如此。识字教学不是简单的字的填鸭，归根结底，还是字的运用，学生会用，才是真正掌握了。

低段的语文教学就是围绕识字教学而展开的。教师要创造一切识字的条件，创生一切识字的机会，帮助学生更好地识字。在识字教学中植入支架式教学，可以调动学生学习的积极性，增强其学习的兴趣，真正突现识字教学的目标。