浅析幼儿区域活动的指导策略

赵洪辉

摘  要：区域活动不同于集体教学，它给了幼儿更多的自主性、独立性。幼儿园工作者如何在尊重幼儿中，让幼儿主动获得知识呢？教师从区域活动中内容选择贴近幼儿生活，在区域活动中教师角色定位，以及充分让幼儿在区域活动中主动获得知识。

关键词：区域活动;任务意识

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）07-0039-01

近年来，区域活动如今已经成为幼儿园活动中的重要内容。区域活动成为各个幼儿园主要的游戏活动之一。同时区域活动不同于集体教学，它给了幼儿更多的自主性、独立性。在区域活动中帮助幼儿明确游戏活动的目的性，充分让幼儿在区域活动中主动获得知识。蒙台梭利说：孩子应有的本来面貌：一个不知疲倦的工作者，一个尽全心全力的平和工作者，会帮助弱小，同时懂得尊重别人的独立，这是真正的孩子。幼儿园工作者如何在尊重幼儿中，让幼儿主动获得知识呢？因此，笔者对幼儿的区域活动提出以下几个方面的指导策略。

1.区域活动的内容选择贴近幼儿生活

兴趣是幼儿学习的最大动力，教师投放的区域活动的材料应该有效的，具有趣味性、可操作性、递进性。在语言区经常出现空场，孩子不爱玩，或强制让孩子进入区域等等这些现象，这是什么原因呢？我们对投放的材料进行思考，发现是因为材料单一枯燥，没有趣味性。因此，笔者对语言区的投放材料进行重新整改。比如，小班的语言区中，请家长帮忙收集小朋友照片，照片中可以是有关幼儿的故事，可以是家庭成员的合照，可以是和爸爸妈妈一起游玩的照片，还可以是家里喜欢小动物、玩具等等这些关于幼儿的照片，然后投放到语言区的个人布袋里，让孩子们与同伴讲述关于自己的事。教育家陈鹤琴说过生活即教育，因此，在大班的语言区笔者投放关于家乡的旅游景点图片，创设“小小导游”的游戏情景，从幼儿生活中入手，幼儿从已知的经验到游戏中，幼儿的参与的主动性提高。

2.教师成为幼儿的支持者

教师应根据幼儿的实际水平，年龄特点，经常与幼儿一起进行游戏，直接引导与帮助幼儿有目的的进行区域活动，逐步提高要求来增强幼儿控制自己行为的能力。比如，茜茜小朋友语言能力较差，他很少主动选择语言区。于是，笔者针对这种情况主动与他一起进行游戏：“今天，老师到语言区给你讲故事好吗？”刚开始要求，他听我讲，然后要求他选择图片或画册让教师来讲，最后，鼓励他跟老师一起讲，慢慢过渡到让他学着讲，并告诉他：你经常到语言区看书、看图片、讲故事，就会像老师一样，有许多讲不完的故事。当幼儿对语言感兴趣后，老师还要注意在幼儿讲述，操作过程遇到的困难，及时给予指导和帮助他顺利地完成任务。教师在这个过程中就是一个引导者，让孩子自由发挥，在孩子遇到瓶颈的时候适时地加以引导，這才是幼儿区域活动应该加以强化的部分。幼儿区域活动可以为幼儿提供一个好的心理环境，培养幼儿的学习兴趣。

3.充分让幼儿在区域活动中主动获得知识

《幼儿园教育指导纲要》中提出：尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，笔者结合本班幼儿实际水平，大胆打破原来的封闭式活动模式，在区域活动中尽量让每位幼儿都能尽量自由探索，允许幼儿不拘形式大担操作。在《幼儿园教育指导纲要》中所述： 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。教师提出的问题非常关键性，问题应具有启发性，才能让幼儿在活动中探索具有目的性。在大班科学区探索《有趣的光斑》，教师投放各种不同形状的镜子，以及动物、植物等卡片，教师提出问题：不同形状的镜子它们的光斑会是怎样的？当动物卡片贴在镜子上，光斑又会发生怎样的改变呢？启发性的问题，大班幼儿在探索未知的问题非常感兴趣，探索中获得新知。

总之，在区域活动中，帮助他们顺利完成任务，幼儿在老师的指导下完成一系列的任务，这个过程是增强孩子自主实践的过程，目的是加强孩子的主观能动性。并在活动中主动获得各种知识、技能，从而使幼儿全面发展。

参考文献

[1]王小红.幼儿园区域活动的重要性[J].课程教育研究·新教师教学，2015（25）