与环境“对话”

袁李莉

摘  要：幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所提供的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，它包括物质环境和精神环境。它作为一种“隐性课程”，以无声的方式影响幼儿学习和成长。因此，在幼儿园环境创设中，我们将以“幼儿为主”“环境育人”的教育理念，让幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话，促进幼儿健康、全面的发展。

关键词：环境创设;游戏;幼儿发展

【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）08-0068-01

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。因此，要创设好幼儿园的环境，必须考虑是否对幼儿的身心发展特点有全面、透彻的了解，还要充分地挖掘环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学有效的方法去引导幼儿和环境材料之间的相互作用。因为，环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的相应的行为与活动，从而改变幼儿原有的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得多方面的能力与发展。

1.提供幼儿参与环境创设的机会

以往幼儿园的环境一般都是由教师为幼儿提供的，幼儿出于被动状态，无法真正地参与到环境的创设中，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。因此，教师应为幼儿提供参与环境的机会，解放他们的双手，让幼儿自己动手动脑，真正成为环境的主人。例如，“春天来了”这一主题活动，幼儿可以按照自己的意愿和想法来设计，幼儿可以利用日常户外游戏时间、同伴间的交流、春游等活动，与大自然进行亲密接触。通过自己的观察，了解春天的相关信息，从而去发现和感受春天的美。幼儿在观察的同时，也可以去搜集一些有关春天的植物带回教室装扮，也可以将自己看到的春天的美景画下来，布置教室的主题墙，让幼儿时刻都能感受到春天就在我们身边。幼儿在参与环境布置的过程中动手、动脑，获取新经验，也得到了能力的培养。

2.关注环境的设置和材料的供应

环境的设置和材料提供应是以幼儿兴趣、需求为基础，并与教育目标和内容有效结合。教师应了解幼儿的年龄特点、兴趣和需求，合理提供游戏材料。在活动过程中，教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论，从而了解幼儿对活动的需求和兴趣，不断更换、增添新材料，使幼儿对活动保持新鲜感。例如，在娃娃超市，幼儿在进行买卖游戏时，一名幼儿说：“我要买一盒牛奶，可是钱没带够，我买不了！”这时，教师就有意识的引导幼儿讨论，遇到这种情况该怎么解决呢？有的说可以刷卡;有的说可以用手機支付;有的说先欠着待会儿回家拿钱补上。大家对买东西的兴趣一下子高涨，另一名幼儿说：“那我不买了，我要节约点钱。”就这样关于“买东西”的问题，大家讨论的越来越激烈了。因此，在下次游戏时，幼儿也有针对性的想要开设银行的区角，还可以制作一些手机模型，来丰富游戏的内容，提高幼儿对活动的兴趣。

教师还可以通过投放多层次的操作材料，满足不同幼儿的需要。一次在区角活动中，几名幼儿在搭建房子，看来看去房子的类型一个样，都是小楼房。于是，教师提供一些关于“楼房”的图片供幼儿欣赏，幼儿思路一下子开阔了许多，再增加了一些纸筒、纸箱、小树、小栅栏作辅助，搭出来的楼房各有各的特色，有斜的、有弯曲的、有塔状的等等。

不同的材料，使幼儿有了不同的体验，这样的学习效果，是教师不能用语言直接给予的，而是需要幼儿自己在对材料的操作、探索、实践中获得的。

3.明确环境和材料蕴含的教育价值

幼儿园的环境是一项重要教育资源。以幼儿为主体，能与幼儿互动“对话”的环境创设，能极大地提高幼儿学习的主动性和积极性，更能体现它们的教育价值。

在小班年龄阶段，它是常规培养的关键期。为了培养幼儿人多排队的好习惯，教师会在教室的某些地方贴有排队图案的小标记，例如，在洗手池旁贴一张排队标记，幼儿每次洗手时，看到这个标记就知道人多了要排队。为了让中班幼儿养成上下楼梯靠右走的习惯，教师会在每一级台阶的右侧贴有小脚印的标志，这样，幼儿一看到标记就明白该往哪边走。到了大班，幼儿自己会设计标记，例如，教室内会有一些插座，幼儿可以自己设计安全标记进行粘贴，来告诉大家这些地方危险，是不能碰的。因此，良好的环境创设可以帮助幼儿形成良好的生活习惯。

4.支持、鼓励和启发幼儿与环境相互作用

无论是教师根据教育目标和内容提供的环境材料，还是师幼共同准备和创设的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行自主探究和操作。根据幼儿的兴趣和需求和现有发展水平以及教育目标设置环境和投放材料，让幼儿在与环境的相互作用中，主动学习和发展。例如，“瓶子在什么情况下会沉下去？”教师应鼓励幼儿说出各自的猜测，即使幼儿猜错了，也不要轻易的去批评、职责他。而是让幼儿通过实验去验证自己的猜想，这时教师可以启发幼儿去科学区寻找各种探究材料：木块、泡沫、海绵、石头等等，幼儿通过自己操作、体验，知道不装重物或水时，瓶子宝宝很轻，所以浮在上面;装满重物和水后，瓶子宝宝变重了，所以就沉下去了。同时，部分幼儿将这种沉浮现象迁移到潜水艇的制作。因此，只要老师给予正确的支持、鼓励和启发，给予他们一个自我创作的机会，他们做的可能比老师做的更好。

在课程游戏化的背景下，在《纲要》《指南》的学习与实践中，我们越来越深刻意识到环境在幼儿教育中所起到的重要作用。环境能够造就一个人，而不是单一的摆摆样子，让幼儿通过与环境的互动，充分发挥他们学习的自主性，真正的实现与环境“对话”，从而获得多方面的发展。

参考文献

[1]沈福仙.区域活动创设[J].课程教育研究，2014

[2]刘占兰.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.中央教育科学研究所，2017