残疾学生“双创”教育与辅导员工作的结合

刘天瑶

摘要：残疾学生属于弱势群体，其就业创业都较为困难。本文简单分析特殊教育中、高职院校辅导员在“双创”教育过程中的不足之处，着重探讨如何将辅导员工作与残疾学生“双创”教育有效结合，包含调整工作结构、提高自身工作能力等方面，以供参考。

关键词：残疾学生;“双创”教育;辅导员工作

引言：

在社会发展过程中，出现较多的特殊教育院校，使更多的残疾人获得学习的机会。但由于其生理缺陷，使其在生活、学习以及心理方面与普通人存在差异，加大了辅导员的工作难度。同时，为帮助残疾学生更好的融入社会，学校需要开展“双创”教育活动，而如何将其与辅导员工作有效融合成为值得关注的问题。

一、残疾人职业院校辅导员在“双创”教育中的不足

（一）精力有限

职业院校中，辅导员的日常工作多为学生日常事务性工作，对于残疾学生创新创业方面的教育有所欠缺，主要在于其对该方面投入的时间与精力不足，造成如今辅导员在该方面的教育工作中处于尴尬的位置。

（二）能力不足

“双创”教育活动涉及多方面的知识，例如法律、管理、财务、经济等方面的知识。而辅导员长期从事学生日常事务性工作，其工作的内容是围绕校园进行的，使其自身的社会经验有限，关于“双创”方面的经验少，且未进行相关方面的专业培训，难以为残疾学生提出有效的建议，更多是在精神层面上进行鼓励。

（三）边界不清

学生是实现“双创”的主体，同时还需要接受该过程中的风险和利益。而残疾学生对于辅导员过于依赖，使其在实际经营期间会寻求辅导员帮助，在此过程中，不可避免的会出现意见分歧，易引起纠纷。

（四）重视不足

部分特殊教育院校的辅导员对于“双创”教育工作的重视程度不足，另外，还有部分辅导员在主观意识上不愿进行该方面的教育培养，使本身处于劣势地位的残疾学生更难以融入社会。

二、残疾学生“双创”教育与辅导员工作的结合途径

（一）优化工作结构

作为特殊教育院校的辅导员，应端正自身的工作态度，在日常工作中，面对残疾学生应注意教育的方式。残疾学生因自身的身体缺陷，会给自己生活学习带来诸多不便，对其心理上会产生不同程度的伤害。部分残疾学生会因自身的身体缺陷对于生命格外的珍惜，而对于自己可以拥有学习的机会感到满足。另外，因其深知学习的机会来之不易，会花费更多的精力在学习上，以弥补自身的缺陷，更加渴望得到他人认可，对此，残疾学生会严格遵守学院的规章制度。

基于此，特殊教育院校的辅导员应与学生加强沟通，对于进步的学生应给予鼓励和肯定，培养其积极的心态。除此之外，辅导员应将更多的精力投放于“双创”教育工作之中，在完成事务性工作的同时，也应注意该方面的教育工作，帮助学生拓宽视野，使其能够以积极的心态更好的融入社会[1]。

（二）提高教育能力

现阶段，适合残疾人工作的岗位少。因此，中、高职特殊教育院校应在学生在校期间帮助其掌握创业的能力。而创业是较为复杂的过程，应具备相关的专业知识、交际能力、经商理念等，对于特殊学生而言，其属于一种挑战。而作为特殊院校的辅导员，本身应具备指导学生创业的能力，对此，辅导员应主动学习相关的知识，例如金融学、管理学、法律等方面的知识。

此外，辅导员教师还应具备信息收集与分析的能力、教育宣传与信息整合的能力，不仅可以将当前的市场形势以及现行政策传达给学生，还能够运用多种教育宣传方式帮助残疾学生实现创新创业。与此同时，还需要利用现有的资源帮助残疾学生融入社会。例如，可以邀请相关方面的专业教师、成功创业的毕业生等人士进行“双创”宣讲活动。另外，辅导员与本校创业成功的学生取得联系，组织学生参观学习，以起到激励的作用。

（三）划清指导边界

辅导员教师对残疾学生进行创新创业指导，会与其经济利益形成隐形关联，因此，应划清辅导员指导的范围，以免日后出现经济纠纷。这就要求辅导员教师不能因学生对自身的依赖，對其创新创业过于深入，应明确创业过程中学生的主体地位，在获取经营收益的同时，还应承担相应的经营风险。因此，在开展工作期间，辅导员不应干涉学生在实际经营中的决策，不与学生产生利益关系，做好相关信息的传达以及相应的心理疏导工作。

辅导员教师应通过与残疾学生沟通交流，掌握学生心理活动。残疾学生因自身的生理缺陷无法开展正常的文体活动，在与正常人交往的过程中，极易产生自卑心理。另外，在当今社会中，残疾人在生活、就业、创业等方面会受到诸多限制，极易产生对周边事物的不满心理。同时，残疾学生“双创”活动开展较为困难，创新创业领域较少，使其对步入社会产生恐惧的心理。对此，辅导员教师应加强心理辅导工作，在为其提供创业信息的同时，进行其他方面的交流，拉近与残疾学生的距离，帮助其以积极的心态面对未来。

（四）提高重视程度

虽然部分特殊教育中、高职院校会开设职业规划课程，但是一些辅导员并未对此课程给予高度重视。另外，其会在自身缺少“双创”相关经验的情况下，对残疾学生实施教育活动，难以真正提升创新创业能力。现有的情况下，辅导员的教育内容与实际社会经营方式以及市场形势都有所差异，且自身对于该项工作的重视程度不足，不会主动吸收新的内容。因此，若想进行有效的“双创”教育，应让辅导员教师参与到实际的“双创”活动中[2]。学校可以与合适的企业建立合作关系，不仅为学生提供学习的平台，还为相关的教师创设观摩体验的机会。残疾学生在实际创业过程中，可以借鉴在企业学习到的经营方式。与此同时，学校需重视进行“双创”教育的教师，可以关注具有丰富社会经验的人才，以聘请或外聘的形式开展教育工作。

结束语：

在目前的市场形势下，大学生就业较为困难，适合残疾学生就业的岗位也较少。因此，帮助残疾学生实现创新创业，便成为特殊教育院校需要关注的问题。学校和辅导员教师应提高对该项教育工作的重视程度以及教育水平，帮助残疾学生更好的生活。

参考文献：

[1]关文军，孔祥渊.教育生态学视野下残疾学生课堂融合的重构与优化[J].海南师范大学学报（社会科学版），2019，32 （06）：81-88.

[2]顾然，杨雨溪.核心素养理念对残疾人职业教育影响研究[J].教育现代化，2019，6 （90）：281-282.