努力打造语用型课堂

张君

新课程核心理论中提出要关注人，即“一切为了每一位学生的发展”。学生是学习的主人，而不能只做书本的“奴隶”，教师的“应声虫”。他们是一群有个性，有思维，有理想、充满生命活力的主体。

语用教学将学生的言语发展视为语文教学的头等大事。我们的目的是培养学生语文能力，即听、说、读、写的能力，以便提高学生的人文素养。我们把课堂交给学生，鼓励学生主持课堂学习，无疑能提高学生的信息处理能力、语言表达能力和组织能力。

全日制义务教育《语文课程标准》（2011年版）提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

1 在语用课堂中，促进学生大胆表达

在语文课堂上，教师需关注学生的个体差异，为学生个性的健康发展提供广阔的施展舞台，教师为学生全面而发展提供条件，并给学生施展才能留有发展空间。重视学生在教育过程中的主体地位，维护学生的个性尊严，重视学生的个性发展。语文学科在培养学生个性方面有其独特优势。

例如：我在执教《地震中的父与子》一课时，从学习课文父亲的了不起，儿子的了不起时。学生在课堂上畅所欲言，大胆地说出了自己的看法。在对身边人的解读时，孩子们更是走进文本，能读懂身边人没有帮这位父亲的原因，而是觉得这位父亲有些神志不清了。同学们纷纷发言，同学甲：“当身边人从这位父亲身边经过时，父亲恳求的目光，询问身边的好心人，有没有人可以帮我？但父亲得到的是周围人的冷漠，并没有伸出援手，以为这位父亲有些精神失常。”同学乙：“就连消防队长来劝阻这位父亲，劝他这里有危险，随时可能发生大爆炸。”……这样的教学设计，改变了教师讲，学生听、答的模式，而是留给学生个性发展的空间，维护学生的主体地位。让学生在课堂上畅所欲言，大胆地说出自己的想法。教师关注学生，让他们能勇敢地说出自己的看法。

1.1 关注学生个性差异，鼓励大胆表达

每个学生成长在不同的家庭，有不同的成长环境，其自身发展的方向不同。学生个性成长需要教师的细心观察，在课堂与平日的生活中，来关注学生的个性特点。

教师的教学任务不仅在于传授知识，更重要的是在于对学生分析问题，解决问题能力的培养，使学生具有独立学习和工作的能力，潜移默化中培养学生的个性健康成长，塑造完整人格。

1.1.1 让学生自主选择自己喜欢的学习方式，让学生发现自己的特长

例如：在阅读中，有的学生属于视觉型，就以默讀为主;有的学生属于听觉型，就以大声朗读为主。让学生按喜欢和擅长的方式来学习，会收到良好的学习效果。教师关注学生发展中的个性差异，还应及时准确地肯定和鼓励学生的进步。语用型课堂，恰恰给学生们提供了这样的平台。

1.1.2 学生个性化方向地培养，离不开语用型课堂

让每一个学生都能找到自己感兴趣的事，每一个学生都拥有自己喜欢的科目，和最爱看的书籍，体现出他们的内心世界和行为习惯的独特性。教师不仅要善于设置疑问，还要善于引导学生主动质疑。通过独立思考，敢于提出自己独特的见解。

1）在语用型课堂中，让学生感悟文本，大胆表达。在大量的阅读中，教师可先提出问题，让学生带着疑问来阅读文本，并结合自己已有的生活经验。培养学生语文思维能力的同时，也让学生对文本有了更深入的理解。遇到不能解决的问题时，教师可适当给予点拨。

例如：我在执教《为中华之崛起而读书》一课时，引导学生思考：课堂从哪些描写中感受到中华不振？同学们开始踊跃发言，同学甲说：“在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”同学乙说：“在巡警局门前，一个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”听了同学们的交流，再看到“中华不振”一词，有什么问题不问不痛快？同学丙说：“为什么在中国的其他地方可以说理，而在外国人占据的地方却没地方说理？”同学丁说：“为什么中国人在被外国人占据的地方看到同胞受欺负，却敢怒不敢言？”教师小结：看似不该发生的事情，在外国人地盘里却都发生了，这就是当时的社会现状，我们可以用一个词来形容，那就“中华不振”……这样的教学设计，学生拥有自己的发展空间，学生在课堂上积极思考，学生来主持课堂，让学生能勇敢地说出自己的所思所想。

2）通过语用型课堂的教学，培养学生的发散思维，提高表达能力。语文教师主动鼓励和帮助学生积极思考，认真探索，让学生养成主动发现问题和提出问题的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀。在教学中，对课后书上的问题，可以让学生多方面的寻求答案，使学生的思维触角伸向更广的领域，提出自己的新见解，这将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养学生思维的变通性。

1.2 培养学生想象的思维方式，努力表达自己的想法

教师可给学生推荐书目，让学生在课余时间里，仍能感受到祖国语言文化的气息，在阅读作品的同时，可促进学生养成想象的思维方式，还可提高学生的语文素养。

1.3 在语用型课堂中，让学生提高审美情趣

在课堂中，让学生沿着不同的方向去思考，按照不同的角度去理解，从不同的角度就会有不同的见解。在思考中，使学生对客观事物的认识富有色彩，陶冶情操，激发他们的内在生命力和创造力。发展学生的内在潜能，让学生不断地感受美、体验美和品位美，激发学生热爱祖国语言的情感，培养学生具有社会主义思想品质和爱国主义精神，和培养学生健康的审美情趣。

1.3.1 在语用型课堂的教学活动中，师生共同参与

语用型课堂的互动教学，让课堂教学充满生命的活力。例如：课堂的小组讨论，教师可根据相邻的座位进行分组，分为若干的讨论小组，并以平等的身份参与探讨、引导学生思考。这样，学生参与面广，每一个学生在小组内能听到各种不同的声音，同时接受的信息量大，培养他们的创新意识。

在语用课堂的教学活动中，教师要关注每个学生在活动中的表现，关注他们独特的表达方式和情感态度，及时引导鼓励，使每个学生都能积极投入乐于参加，全面而有差异性地提升学生自主的个性、独特的个性。

1.3.2 学生个性发展与群体的和谐共处，形成良好的学习氛围

教师运用各种方法照顾到学生的智能、心理等方面的差异;群体的共处，有利于生生之间的相互效仿，友好地交流，使学生的个性在群体中得到融合地发展。

例如：我在执教《蝙蝠与雷达》一课时，教师提到陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进。”学生甲：“学贵有疑。”学生说得特别好。小疑则小进，大疑则大进。生生之间有互动，小组交流，写出了小组问题清单，大家对学习内容相互提问，同学们纷纷发言，总结出可以对“内容、拓展、结构、修辞……”进行提问。通过小组的问题清单和对问题的讨论，有了不同程度的收获。阅读时尝试从不同角度去思考，这样便能提出自己的问题。生生互动，教师点拨，这样学有所获才能更加深刻。

总之，每个学生皆有所长、皆有所短，在语用型课堂中，教师用欣赏鼓励的方式，激励学生勇敢表达，让学生们在语用型课堂中能学有所得，学有所长，学有所用。“千里之行，始于足下。”品质课堂作为教育者的追求，语用教学一定会让课堂异彩纷呈。关于语用课堂教学的提炼与整合，我会继续在课堂上不断地进行研究、完善，并努力专研教学方法，让学生在课堂上能积极思考、大胆发言，让精彩不断呈现在我们的课堂上。