小学高年级语文阅读习作协同教学的策略研究

岑小霞

内容摘要：在开展小学高年级语文教学中，要推动语文阅读习作教学的协同发展，通过构建一体化教学体系，提升学生的参与度和代入感，引导学生融入到现代教学体系当中，实现教学创新目标。

关键词：小学 高年级 语文 阅读习作 协同教学

在小学高年级语文教学实践中，教师要根据学生现阶段的年龄特点和心理特征进行分析，推动阅读习作协同教学，在教学方法上激发学生的主观能动性，让他们的内心带动手中的笔进行创作，既要表达出自己内心真实的感受，又在不断地训练中提升写作能力，为学生今后的作文创作奠定基础[1]。

一.阅读习作协同教学对于小学高年级语文教学的意义

（一）有利于营造和谐的课堂教学气氛

小学高年级语文课堂是学生学习的主要场所，因此课堂教学气氛对于学生的学习效果也有着较大的影响。但是从学生的实际学习状态和教学效果来看，这种刻板滞后的教学理念会在很大程度上影响学生的学习效果，因此学生学习需要一个相对宽松和自由的环境，能够充分发挥自己的主体性，这样在学习知识的过程中才能拥有一定的参与感，体验到学习的成就感。阅读习作协同教学在小学高年级语文教学实践中的应用，改变了这种刻板的课堂教学形态，能够有效激发学生的学习热情，营造一种和谐的课堂教学氛围，这对于教学质量的提升将起到非常积极的作用。

（二）有利于丰富语文阅读教学手段

从小学语文教学的实际情况来看，教师在教学过程中采用的方式方法，与学生的最后学习效果有着十分紧密的联系。随着时代的不断发展，学生的认知水平也发生了较大的变化，传统的灌输式教育模式已经逐渐暴露出了诸多方面的问题和缺陷，不利于学生更好的学习和发展。阅读习作协同教学的构建，能够帮助教师快速理清教学思路，整合相关教育资源，进而有效应用到实际的教学过程中[2]。

二.当前小学高年级语文教学存在的问题

（一）缺乏明确的教学目标

在课程改革开展之前，小学语文教师在开展教学的过程中，都是按照统一的教学标准，按部就班的完成预定的教学任务。在这样的情况下，整齐划一的教学目标缺乏差异性，而学生的实际学习情况是各不相同的，所以这种统一的教学目标显然无法满足所有学生的实际学习要求。随着教育观念的发展，课程设计形式和教育方法也发生了根本性的转变，因此传统教学标准也与学生的实际学习情况相距甚远。所以对于教师来说，要想保证教学质量的不断提升，就应该积极转变教学形式。

（二）语文教学观念陈旧

在学生阅读、习作学习的整个过程中，离不开教师的引导和帮助，因此教师对于学生的学习效果有着非常重要的影响。这就对教师的教学素质提出了较高的要求。如果小学语文教师的教学思想不能与时俱进，一直停留在传统的状态之下，势必会对教学质量造成较大的影响。传统的填鸭式教学形式下，学生学习是非常被动的，并且学习到的知识记忆的不够牢固，随着教育形势的不断发展，全新的教学理念已经逐渐取代了这种陈旧的教学思想。但是从当前的实际教育情况来看，还有部分教师存在教学观念陈旧的问题[3]。

三.在小学高年级语文教学中推动阅读习作协同教学的策略

小学高年级语文教师是学生阅读习作学习的主要引导者，肩负着制定学习计划的重要责任，同时也扮演着教学活动的主要角色。由于新时代对于老师有了更高的要求，所以我们也要注重对于老师的教育培训和继续教育，学校层面需要从多角度举办不同的培训活动，让老师可以有给自己“加油、充电”的机会和平台。同时也需要老师自己不断的更新知识内容和思想观念，紧跟时代提高个人的综合性素养，以适应教育的时代变革与发展。

（一）注重学生的个体化差异性

在我们的传统教育中，常常将学生按照一个模式固定，没有尊重学生的个体化差异。在阅读习作协同教学方面，我们要对于这个特点加以利用，才能让学生充分得到发挥出自己的特长，通过合理阅读，写出五彩斑斓的世界，这也正是代表着他们的童年。例如，“我的家庭”这样的题目，很多时候老师都要求学生要写出家长的特点，一些温暖的画面，我们不能将一种教学模式套用在所有学生身上，而是要让学生先开展相关阅读，自己尽情创作，让学生从生活的点滴中寻找他们内心中父母的样子，鼓励他们多用自己语言去表达，就像“我认为……”“我感觉……”、“我想要……”这样的句子，以此确立学生的教学主体地位，充分的发掘学生的潜能[4]。

比如说，在讲解部编版教材六年级上册第五单元的时候，其中包括兩个习作例文，分别是《爸爸的计划》《小站》这两个习作小品，具有极强的韵味，在开展阅读习作协同教学中，要引导学生深入阅读，深入挖掘其中的精神，同时结合相关阅读作品，通过阅读可以拓宽学生的阅读面，让学生在此类文章中找到共性特点，进而发挥经典作品的指引作用，进而将其中的经典表述模式引用到自己的文章当中。

（二）注重语文阅读习作思想教育

在小学高年级语文新课程改革的背景下，我们要注重阅读习作协同教学模式的推广与宣传，利用当前的网络进行多角度普及，让学生和老师都意识到阅读习作协同教学这种新理念、新方法的积极意义和作用，对于一些大家比较关注的热点问题也可以举办讲座进行解答，特别是一些可能造成思想负担的负面新闻，更需要有专家进行面对面的澄清。让老师和学生摆脱思想包袱，主动参与到教学和课研当中来，不断摸索提高阅读、习作教学质量的新方法和新途径。

我们要摆脱以往传统的小学高年级语文教育模式，在实际教学中要注重学生的教学主体地位，更多的基于学生的爱好、兴趣进行课堂内容定制。老师首先要了解学生的内心活动，了解学生的兴趣范围，根据学生的特点编制教学方案，激发学生的主观能动性，鼓励学生自己发现问题、解决问题，在这样的过程中培养学生的创造性和创新性能力。但是老师要注重学生的学习方式或方法，如果发现有不正确的地方要及时纠正，并要做到“温故而知新”，在不断的打磨下巩固自己的小学高年级语文基础，以此提高教学质量和效率。

（三）让学生体验中感受阅读习作乐趣

我们在教学中常会遇到一个问题，习作的时候学生们不知道如何下笔，特别是一些情景类的作文，学生由于年纪小缺乏生活经验，自己本身没有经历过，更是不知道怎么样下笔。面对这样的问题，我们不能一味的要求学生想象和编造，而是要更多的让学生通过阅读进行深入体验，只有自身有了这样的经历，并充分的享受到了乐趣才能写出具有温度的文章。例如，对于一些体育运动的描写，很多时候学生并不了解规则和内容，在课间的时候只是自己和小伙伴们瞎玩闹，让他们进行创作就不知道怎么叙述。我们建议老师在进行这样的作文教学前，带领学生们进行游戏，要将游戏的规则和内容详细的告诉学生，让学生阅读相关规则，并按照既定的计划进行游戏，学生充分的感受游戏的乐趣，并熟悉游戏的规则和内容，让学生有了一定的游戏经验再进行写作。这样的教学方式不仅能够让学生感受到游戏的乐趣，还能让他们有更多的写作素材，调动了学生的积极性和主动性，然后再由老师加以引导写作，这样的作文更加生动，也有内容、有逻辑。

例如，在写作以自然为主题的作文时，教师就可以让小学生阅读《海底两万里》这本书，《海底两万里》描绘出了一幅人类在大海中遇到种种惊险奇遇并屡次化险为夷的奇妙历程，书中不乏作者对于大海深处美丽世界的详尽描写，处处体现着作者丰富的想象力和广阔的科学知识，充满着浓厚的异国情调和浪漫主义色彩。因此具有较强的可读性，小学生在写作相关作文的时候，就可以直接将其中的例子作文素材，从而使写出的作文内容更加丰富。

（四）要构建循序渐进的教学指导体系

在阅读习作协同教学过程中，不管是教师开展教学活动，还是学生学习理论知识，都应该遵循循序渐进原则，短平快的教学技巧是不存在的。因此教师在进行教学设计的时候，要尽量体现出一定的层次性，先给学生设定一些简单的问题，然后由易到难，逐渐加大学习难度，让学生在学习的过程中既能够体会到一定的成就感，又能层层递进，实现知识的深入学习。这种教学设计形式能够减少学生在学习过程中的挫败感，引导学生更加自觉和主动的参与到学习活动之中。同时，在此过程中，教师应该及时观察学生的学习情况，发现学生的闪光点，当学生取得进步和获得成绩的时候，教师要给予正面的表扬和评价，帮助学生树立学习的信心，激发学习热情。另外，帮助学生找出学习过程中存在的不足和缺陷，分析问题出现的原因，然后结合学生的具体情况，采取针对性的解决措施，提高阅读、习作协同教学效率。

四.结语

总而言之，阅读习作协同教学是一种崭新的教学模式，对于小学语文这种应用性极强学科来讲具有的激发学习主动性的关键性作用。老师要在思想上加强对于阅读习作协同教学的重视程度，并结合当前的教学实际情况，了解每一個学生的特点和心理活动，针对当前小学高年级语文的晦涩难懂的特征制定教学方案，巧妙的使用教学策略，以达到事半功倍的教学效果，同时也为小学高年级语文教学不断探索新的教学路径。

参考文献

[1]石云.指向习作的小学高年级语文阅读教学——以《秦兵马俑》教学片段为例[J].教育观察（中旬），2013，2（8）：53-55.

[2]张鹏娟.浅谈小学语文中段阅读兴趣的培养研究——多样化阅读[J].语文课内外，2019（32）：189.

[3]谭棒.浅析小学语文高年级习作教学策略[J].中外交流，2019，26（17）：394.

[4]金芳琴.情感的有效表达是小学语文高年级习作教学的关键[J].科学咨询，2019（3）：28.

（作者单位：广东省恩平市恩城街道办事处第二小学）