小组合作学习在初中语文教学中的应用探微

祁康宁

摘 要：小组合作学习能够开发学生思维的广度和深度，让学生在思考问题的过程中产生思维的碰撞，从而深入地理解文章内容。在组织学生进行小组合作学习的时候，教师必须要关注到每一个学生，让每一位学生都能够参与到小组合作学习当中。在组织学生进行小组合作学习的时候，教师必须确保问题的有效性，既不能超出学生的认知范围，还需要具有探究性和争论性。

关键词：初中时期;语文教学;小组合作;应用措施

随着新课程改革工作的进一步推进，新课程理念提倡合作学习的开展，小组合作对于学生探究能力、协作能力、语言表达能力的提升很有帮助，在日常教学过程中教师必须要认识到小组合作学习的重要性，引入小组合作学习模式，改变当前教学存在的不足。语文属于基础学科，在初中教学中占有相当大的比重，教师需要认识到语文学习对学生今后发展的重要作用，组织学生开展小组合作学习，培养学生的自主学习能力，发散学生的思维，促进学生语文学科核心素养的提升。

一、在初中語文教学中应用小组合作学习的必要性

初中时期的学生思维十分活跃，单一枯燥的教学形式无法吸引学生的注意力，一节课的时间里学生很容易被一些新鲜奇特的事物所吸引，这就要求教师转变课堂教学模式，提升语文教学的有效性。小组合作教学的开展，在一定程度上符合当前语文教学开放的形式，学生可以进行自主探究，在探究的过程中发现问题，提出并解决问题，这对学生自主学习能力和解决问题能力的提高很有帮助。初中语文教师必须要重视小组合作学习的开展，小组合作能够将学生从被动学习的状态解脱出来，将语文课堂还给学生，确保学生的课堂核心位置，还能够建立和谐的师生关系，打造开放性的语文课堂，激发学生的语文学习热情，提升学生的语文学习效率。

二、在初中语文教学中应用小组合作学习的有效措施

1.正确处理合作与自主的关系

在初中语文教学中引入小组合作学习模式，必须要处理好合作和自主这两者的关系，教师需要把握好开展小组合作学习的时机，以学生自主学习为基础，给学生留出充分的时间和空间，让学生能够进行独立自主的思考和探索，经过认真的思考之后才能够表达出自己特有的观点。小组合作学习能够拓展学生思维的广度和深度，学生在思考问题的过程中会产生思维的碰撞，从而更为充分深入地理解文章内容。很多时候教师在布置完合作学习的任务之后，就会组织学生进行激烈的讨论，这样的分组讨论没有实质性的作用，对于学生学习积极性的调动帮助不大，因此初中语文教师在组织学生进行分组讨论的时候，必须要把握好分组的时机。在学生意见不一、出现分歧较多或者是遇到了困难需要帮助的时候，这些都是开展小组合作学习的最佳时机。语文教师需要进行合理的分组，实现以优带差，让学生在讨论的过程中迸发出思维的火花，进而充分调动学生的讨论积极性。

2.关注每一个学生的课堂参与度

初中时期的学生自制力较差，很多时候教师组织学生进行讨论学习，学生会利用讨论的时间做一些与课堂无关的事情，这样的课堂模式导致小组合作学习流于形式，无法发挥实质性作用。在组织学生进行小组合作学习的时候，教师必须关注每一个学生，让每一位学生都能够参与到小组合作学习当中，教师可以要求学生在讨论之初进行独立的思考，能够将自己的想法记录下来并且告诉其他的组员，其他的人需要耐心倾听，然后进行讨论，形成小组整体的看法，最后由小组代表进行发言。在发言人的选择上可以实行轮流机制，让每一个组员都有机会成为发言人，这样才能够避免出现“优等生发言、后进生听讲”的现象，确保每一个学生都能够参与到课堂学习过程中。

3.设置具有探究性的问题

问题是引发学生思考的关键，教师在课堂问题的设置过程中必须要确保问题的争论性和探究性，只有这样才能够激发学生的探究欲望，让学生想要快速掌握这部分内容，实现课堂教学效率的提升。传统的语文课堂上，灌输式的教学模式占据了有限的课堂时间，教师在课堂上讲教材，学生只能处于被动的位置，不管是教师还是学生，所有的关注度都在学习结果上，这种重成绩轻过程的学习过程，早已无法满足新课程改革的趋势，学生的实践能力十分欠缺，思维过于固化，看待问题过于单一，机械化、模式化的语文教学导致学生的学习兴趣极低。在组织学生进行小组合作学习的时候，教师必须要确保问题的有效性，既不能超出学生的认知范围，还需要具有探究性和争论性，这样才能够激发学生的学习热情，促进学生学科核心素养的提升。

综上所述，在初中语文教学中应用小组合作学习模式是十分有必要的。教师要认识到小组合作学习对学生学科能力提升的重要意义，充分了解学生的学习需求，根据学生的差异性进行合理的分组，同时确保每一个学生都能够参与进来，在合作中进行探究和交流，掌握更多的语文知识，实现语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]徐新明.初中语文教学中小组合作学习有效性探究[J].学周刊，2020（28）：19-20.

[2]葛江梅.小组合作学习在初中语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：35-36.

[3]孟凡丽，魏宝宝.学校教研的价值厘清、问题透视与改善路径[J].当代教育与文化，2019，11（4）：22-32.

编辑 赵飞飞