“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用

马永春

摘 要：传统“填鸭式”的教学模式已不能满足现代学生的学习需求，一定程度上只会影响学习效率，更不利于教学活动的顺利进行，所以为了促进教学活动有序开展，教师必须创新自身的教学方法，现如今，“问题主线”教学法被大量应用于课堂中，且获得了令人称赞的成绩和效果，该教学法最大的优势就是可以突出学生的主体性，进而满足其个性化发展。就“问题主线”教学法在初中历史教学中的应用展开深入分析。

关键词：“问题主线”教学法;初中历史;运用

众所周知，历史学科所涉及的内容比较多，单纯依靠文本式讲解不利于学生学习成绩的提升，也削弱了整个教学的质量和实效性，所以，随着新课改的不断深入，对初中教师提出了更高的要求，日常教学中应善于将“问题主线”教学法应用在课堂中，这不仅能够改变学生以往被动学习的状态，还有助于突出他们的课堂主体地位，进而满足其多元化的学习需求，获得绝佳的历史教学效果，最重要的是能够培养学生形成良好的问题意识。

一、问题要符合学生认知

为提升历史教学质量，初中教师在运用问题主线教学法的过程中，还要确保所提出的问题符合学生的认知以及心理特点，倘若问题不符合学生认知只会影响其学习效率，也难以加深他们对相关知识点的记忆，所以，必须要结合学生实际状况来设计问题[1]。比如，在实际设计问题时要确保问题由易到难，进而让学生综合能力得到循序渐进的提升，当然，也要适当地给学生一些线索，引导他们自主进行探究学习，进而从教学活动中获取知识且提高综合历史成绩。比如，在学习“中华文明起源”一章节内容时，教师可以按照一定的顺序进行提问，如，祖国境内的远古居民是如何生活的？这样的问题设计比较符合学生的认知，使其能够顺着线索逐步去探究，进而掌握与中华文明起源相关的知识点，发挥“问题主线”教学法在初中历史教学中的价值。

二、問题应当具备开放性

初中教育阶段的学生对抽象化的历史知识点掌握不好，所以，这就对教师提出了更高的要求，在实际教学中应灵活运用“问题主线”教学法来展开教育指导，此教学法最大的优势就是能够调动学生的课堂参与度，进而满足其多元化的学习需求。当然，在提问过程中也要确保问题具备开放性，并积极鼓励学生大胆地去阐述观点，在其阐述中也要耐心聆听并适当给予鼓励，不断提高其学习自信心[2]。更要尊重学生个体差异，因为每一个学生的回答往往存在着差异，教师应站在他们的角度上去思考，进而推动历史教学活动有序展开。比如，在学习“国家的产生和社会的变革”一单元内容时，可以在一个恰当的时间提出相应的问题，并引导学生按照自己的思路进行作答，在其阐述结束之后应及时给予鼓励和夸赞。而对其回答不足的地方也要及时给予指点，让其通过自主思考不断完善自身的知识体系，如此一来，借助“问题主线”教学法提升整个历史教学质量，以促进学生思维横向发展。

三、创新问题的提问方式

以往历史教学中教师的提问方式比较单调，这样不仅无法调动学生的课堂参与度，一定程度上也会拉低整体教学质量，所以，伴随着教育事业的飞速发展对初中教师提出了新的要求，教学中应创新自身问题的提问方式，其中“问题主线”教学法被大量应用于教育活动，应巧妙地运用起来。本身此教育阶段的学生学习能力就比较差，倘若提问方式较为单一，更不利于学习效率的提升，因此，教师应采用多样式的提问方式授课。比如，可以采用学生提问，自己回答，或者是学生之间相互问答，这些方式都能够弥补传统提问方式的不足，让每一个人都能够积极参与到教学活动中，提高综合历史成绩以及教学质量。例如，在学习“两汉经济的发展”一节知识时，教师可以将课堂权利交到学生手中，让他们对自己进行提问，这种一问一答的方式，能够帮助学生快速掌握两汉经济发展的相关内容，也能够拉近彼此之间的距离。发挥“问题主线”教学法价值能为教育事业发展培养出更多优秀人才。

四、要注重课堂总结练习

要想促进学生全方位发展，历史教学中还应当引导学生进行总结性练习，这样才能提高他们的知识运用能力，并为其后续学习和发展打下坚实的基础。如今，“问题主线”教学法是教学中常用的手段，能够提升教学质量和水平，为此，实际教学中应注重课堂总结联系，帮助学生在有限的课堂时间内高效完成任务。当然，教师也要结合实际状况对学生的完成情况进行补充，以便让他们掌握自身的不足之处[3]。例如，在学习“三国鼎立”一节内容时，可以引导学生以小组为单位进行探讨，并提出几点问题让他们带着问题去思考与探讨，这样既能提高他们分析问题、解决问题的能力，也能在课堂总结练习中升华他们的知识。从而既能够提高历史教学水平，也可以实现提高学生综合能力的目的。

综上所述，当前，历史教学中仍旧存在着很多问题，所以为提升教学质量，初中教师还应当将“问题主线”教学法引入课堂中，也要确保问题符合学生认知且具备开放性，这样才能起到横向发展学生思维的作用，同时也要创新问题的提问方式。因为传统单一的方式不能满足学生学习需求，最重要的是要注重课堂总结练习，让学生通过实践操作提高其解决问题的能力，最后，推动整个历史教学活动朝着理想化方向顺利展开。

参考文献：

[1]赵艳霞.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].科技资讯，2020（16）：145，147.

[2]兰建存.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2019（9）：99.

[3]杨爱玲.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].家长，2019（20）：143.

编辑 李琴芳