初中语文记叙文读写结合教学方式探寻

刘秀君

摘 要：阅读和写作同为语文教学当中的构建主体，二者之间相辅相成，有着密不可分的必然联系，阅读是为了积累和学习，而写作可以运用学习到的内容。在初中阶段记叙文的教学过程中，真正打破了读写各自为战的分离状态，借助已有的阅读平台，参考记叙文高分写作的必要因素，从而探寻这一方面教学的全新领域。

关键词：初中语文;记叙文;读写结合;教学方式

在听、说、读、写这四项能力中，写作能力占据了主要位置，能够集中表现出学生对语文学科的学习质量及素养，写作能力作为语文学科教学的重中之重，有效促进了学生的成长和学习以及未来的可持续发展。而记叙文恰恰是初中生大量接触的文体，能够提高学生记叙文写作素养的途径和方法有很多。本文结合大量教学实践，分析了如何利用教材内容来提升记叙文教学效率。

一、培养记叙文写作的实际意义

记叙文主要是写景状物及记人叙事，通过事情的发展变化与人物的亲身经历表达思想感情的一种形式。真正优秀的记叙文通常要刻画描写出人物的心理变化和语言动作以及外貌形象等，要有条理地叙述事件的起因、经过及结果。要真正做到语言描述生动切实、情感真挚富有感染力、立意新颖深刻。所以，在记叙文的写作和教学过程中，必须要培养学生关注生活的好习惯，有效积累并合理运用语言，贴切进行记叙及描写，并且要培养篇章意识，做到有策略地谋篇布局。写出一篇精美的记叙文，不仅需要学生自身的写作能力和语言素养，还离不开教师日常学习过程中的悉心教导。合理有效的知识训练，能够让学生不断总结经验从而自我提升。学好记叙文的写作能够充实学生的大脑，还能培养逻辑思维能力，不仅提高了学生的学习成绩，也提升了自身的文学素养，丰厚了文学底蕴。

二、促进记叙文读写结合的教学策略

1.获取有效信息，掌控全文

在阅读记叙文时，要了解作者在写这篇文章时的处境和当时的社会环境，并有效收集及处理这些信息，如此一来，就能更近一步贴近作者的内心。接下来，要分析作者写作时的生平遭遇及时代背景还有当时的心迹，掌握了这些信息，就可以感受作者当时是怎样的心路历程，有的时候就好像走进了作者所构建的情景当中，同时，也为之后更深入地学习课文和明确主题奠定了良好基础。例如，在阅读《假如给我三天光明》这篇文章时，读者会因海伦·凯勒的不幸遭遇感到愕然，并折服于她对人生的不懈追求及奋斗，让读者深刻感受三天光明对一个人的重要性。置身其中的学生更多的是对作者的钦佩与美好祝愿。

2.以写作促进阅读能力

以写促读、先写后读，将写作作为提升初中生阅读能力的有效途径。教师需要深化学生写作过程中对文章的理解程度，将写作置于首要位置，写作之前不要提前阅读课文范文，让学生以自身积累下来的写作经验和技法以及文学知识为起点，为学生布置接下来即将要学习的课程有关的题目让其进行写作，让学生以真实的写作状态进行全文的构思和立意，或仅尝试某一片段的写作。比如，在学习魏巍的《我的老师》一文时，让学生先对自己喜欢或熟悉的教师进行面貌特征描写，再与课文进行对比，让学生通过对比分析了解课文要表达的深意。

3.抓住作者的写作思路

在进行记叙文教学时，教师可以引导学生通过抓住文章中作者的写作思路来思考作者是如何组织材料的，每段之间存在着怎样的联系。找出贯穿整篇文章的线索点，理顺文章的写作結构。比如，朱自清的《背影》一文中，全文以背影为主要线索，叙写了回忆背影、卖橘背影、离别背影、思念背影，表达出了“我”与父亲依依送别及父子情深的故事。与此同时，文中还提到了“我”的四次流泪。那么对这篇文章来说，就有两条线索，一是背影，二是泪。在教学过程中，如果学生能够找到其中一条线索，就能够理清作者写作的思路，文章的段落结构也更加清晰，更容易把握课文的中心。

4.明确写作顺序

写作顺序分为时间、空间以及逻辑顺序三类，但实际写作的顺序选择要视题材所需及文体特点来定。比如，《植树的牧羊人》这篇课文就按照时间顺序叙写了牧羊人坚持不懈地在荒凉的土地上种树，靠自己的个人力量改变了荒原。再比如，《纪念白求恩》这篇课文是按照事情发展的逻辑顺序依次对白求恩进行了赞扬。要先确定文章的写作题材以及要叙写的内容，再来思考要采用哪种写作顺序进行创作。

5.先读后写，取长求精

初中语文老师应该正确把握这一阶段学生身心发展的特点，针对其喜欢模仿的心理和乐于跟随老师步伐的状态去合理地因势利导，提高学生学习语文的效果。因为初中生对汉语言方面知识的积累还不够深厚，所以模仿、积累式的写作能够有效结合阅读与写作。部编版的语文课本当中有大量生动、精炼的词汇和语言，教师对学生进行引导，让学生积累更多的知识，逐渐丰富自己的语言资料库。还可以用摘抄的方法对其进行整理和详细分类，通过反复诵读来加深记忆，培养自己的语感，逐渐沉淀，从而达到提升学生语言素养的成效。还可以模仿和研习范文所采用的写作技巧和方法等，比如布局、谋篇、选材等技巧和排比、比喻等多种表达方式。在阅读范文后，选取训练重点，先读再写，也能达到很好的训练效果。

读写结合对初中生记叙文的学习具备促进作用，操作起来简单又易行，运用起来也较为方便灵活，适合大多数学校的教学活动。可以通过读史、读诗、读书等形式来学习读写结合，积累文学知识，提升了人文素质，也加强了文化传承，不仅提高了学生对世界的认知能力，还在实践中培养了学生的思维能力，能够对学到的知识学以致用，有效提高了知识的转化速度及效率。

参考文献：

[1]许艳波.读写结合探寻初中记叙文写作教学新路径[J].考试周刊，2016（86）：48.

[2]董海艳.初中语文读写结合的探索[J].中国校外教育，2015（10）：123.

编辑 李琴芳