小学高年段语文阅读教学策略研究

王永斌 朱苗 刘晶婕

摘 要：随着新课标的改革，对小学高年级语文教学也提出了新的教学目标。阅读教学，在小学语文教学过程中，占有十分重要的地位，对提升学生的阅读能力具有重要意义。高年级的学生经过几年的语文学习，理解能力相对好些，具备一些自主学习的能力。教师在教学过程中，要注意引导，充分发挥学生的学习积极性，重视学生的主体地位。本文就如何提高学生阅读能力的对策展开分析。

关键词：小学;语文;阅读教学;策略

经过低、中年级的学习，给高年级的阅读学习打下了坚实的基础。小学高年级的学生养成了良好的学习习惯，積累了一定的词汇储备量。但在阅读方法上，依旧存在一些问题。如今，小学高年级的语文阅读教学存在一些问题，例如教师没有充分重视学生的主体作用，教学内容缺乏一定的针对性，教学目标不明确等等。这些问题，使学生的阅读能力得不到提高，影响学生的终生学习、全面发展。本文就小学高年段语文阅读教学策略展开讨论。

一、小学语文高年段阅读教学现存的问题

（一）忽略学生的主体作用

学生是课堂活动的主体，新课标要求教师一定要重视学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，但是许多教师都没有充分落实学生的主体地位。一部分教师在课堂活动中，依旧采用传统的教学方法，浇灌式地给学生讲授理论知识，给学生灌输自己的理解，容易造成学生思维定势。阅读是一个个性化的表现过程，不同的人有不同的看法、理解，仁者见仁、智者见智。虽然大部分语文老师都明白这一点，但是很少有语文老师真正做到这一点。大部分语文老师，没有给学生充分的时间进行思考，就开始结合相关材料进行讲解，缺乏个性化的分析。教师与学生之间几乎没有交流活动，学生被动地接受老师的观点，教师讲起来比较困难。学生在理解方面也存在困难。

（二）缺少有针对性的教学内容

许多教师在进行正式的课堂活动之前，会花大量时间做好备课工作，前期准备工作十分到位。但是大部分教师写的教案都是参考教材、网上下载而来的，虽然网上下载的资料有一定的参考性，但是依然存在不足。学生的层次不同，理解水平、认知水平都存在一定的差异性，网上教案不能满足学生阅读学习的个性化需求。教师的认知水平和学生的理解水平，存在差异性，有些教师编写的教案超出了学生的认知水平，教学内容的讲授过程中，学生能够理解出现困难 ，学生的学习速度跟不上教师的讲课节奏，不能有效地提高学生的阅读水平。

（三）教学目标不明确

教学活动开展的前提，就要设置清晰的教学目标。为了保证课堂效果，教师要制定明确的教学目标，给教学活动树立一个正确的方向。但是，在实际的阅读教学活动中，教师缺乏明确的教学目标，新课标的不断改革，教师积极响应教育部的号召，全面促进学生素质教育的发展。有一些教师根据新课改的教学要求，侧重调动学生的主观能动性，尊重学生的个性化需求，把促进学生的个人发展作为教学目标。在实际课堂活动中，教师侧重组织学生分组讨论，让学生之间相互交流，但是教师在课堂节奏的把握上，多有欠缺，导致讨论的时间过长，学生能够偏离主题。学生参与积极性高，课堂氛围好，但是学生真正在课堂上学到的东西比较少，达不到预期的教学效果。

二、小学高年段语文阅读教学策略

（一）创设合理的教学情境，提高学生阅读兴趣

兴趣，是一个人最好的指向标，可以充分发挥学生的学习积极性。由于互联网的普及，学生热衷电子产品，花费大量时间在娱乐上，喜欢读书的学生少之又少。要想提高学生的阅读水平，当务之急就是培养学生的阅读兴趣，学生主动探索阅读，有助于学生能够提高阅读水平。

教师可以在新课引入的环节，创建良好的教学环境，激发学生的阅读兴趣。比如在学习《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文的时候，很多学生都没见过青海湖，对于青海湖的景色不太了解。如果教师在教学活动中，只是照着教材生硬地讲述课文知识，描绘青海湖的景象，学生不能深入理解，还有可能产生新的疑惑。语文教师可以利用多媒体等先进教学设备，展示有关青海湖景色的照片，运用图片、视频等让学生对青海湖的景象有一个简单了解。教师可以组织学生分组讨论，让学生自主谈下读后感。接着引入课文阅读，不仅加深学生对青海湖的整体认知，激发学生阅读课文的兴趣。教师在组织阅读教学活动过程中，稍加引导，学生可以更好地理解课文内容以及思想感情。

创新教学理念，重视学生的主体作用

学生是一切课堂环境的主体，教学目标、教学内容、教学目的的设置要围绕着学生展开，但是许多语文教师都没重视这一点。有一些语文教师觉得小学生的学习能力较差，理解能力较弱，若让学生自主学习，不仅浪费课堂时间，还降低课堂效率。事实上，高年段的学生已经具有一定的阅读能力，也养成了良好的阅读习惯。每个学生阅读文章的侧重点不一样，理解能力不一样，理解的内容就不相同，语文教师要尊重学生能够个性化的阅读需求。阅读教学不仅是为了让学生理解课文中心思想，掌握生字生词，还要侧重培养学生的阅读思维、阅读能力。所以，高年段的语文教师在开展阅读教学活动时，要创新教学理念，根据学生能够阅读能力、学习水平的个性化需求，选择适合的教学模式，培养学生的阅读能力。高年段的语文教学方法主要有以下几种教学方法：

朗读法：书读百遍，其义自现。朗读是阅读教学活动中的重要内容，不仅提高学生的阅读水平，还提高学生的语言表达水平。教师可以通过组织学生开展朗读活动，走进阅读情境，与作者进行心灵沟通，从而高效感悟教学内容。学生能够深入阅读情境，就能有效地体会作者想要表达的思想感情。这不仅帮助学生提高阅读能力，锻炼阅读思维，还提升了学生的理解能力。比如在学习《快乐王子》这篇课文时，教师可以采用朗读法，组织学生进行分角色朗读，让一个学生扮演小燕子，一个扮演王子，一个扮演老人等，分角色有感情地朗读课文。学生要想朗读好课文，就必须先了解角色，对角色的心理和感情进行分析、揣摩人物的情绪。从而体会到王子的善良、仁慈，学生在朗读过程中，潜移默化培养学生的阅读能力、理解能力。

联想法：联想也是阅读过程中经常运用的一种办法，在阅读过程中运用联想，不仅激发学生的阅读思维，还提高学生的阅读能力。教师在组织教学活动的时候，引导学生充分发挥想象力，把自己想象成作者，或者作者笔下的人物，引导学生对文本内容深入了解。比如学生在学习《太阳路》、《格列佛游记》这些文章的时候，让自己想象成作者笔下的人物，加强学生对课文内容的理解。

（二）健全教学评价体系，提高学生的学习自信

同一篇文章，每个人的理解能力不一样，所以理解也不尽相同。在语文教学课堂活动中，教师找学生对文章段落，或者对段落里的某个句子进行赏析，在学生分析完之后，教师自己进而否定，或者认为学生的分析不当。这种评价方法，不仅打击了学生的学习自信，局限了学生思维的拓展。学生的认知是基于自身理解之上的，也可能与教科书式答案不太一样，但是那是学生个性化思考之后的结果。语文教师不能全盘否定学生的想法，要善于抓住学生思考的特点，拓展学生思维，培养学生的阅读兴趣。

综上所述，阅读教学在小学教学过程中占有重要地位，有利于培养学生的语文素养。语文教师在组织教学活动的同时，要充分发挥学生的主体作用，创建良好的课堂环境，健全教学评价体系，提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

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