“童心说”在小学语文习作中的应用略谈

卢聪勇

摘要：本文主要从“童心说”的角度来分析小学语文习作中的教育教学方式，并在有效改善小学语文习作练习模式的基础上，加强课堂的创新和总结，为小学阶段语文学科知识的创新性教学做出积极贡献。

关键词：童心说;小学语文;习作;应用分析

“童心说”是明末文学家和思想家提出的一种文学学习理念，其认为文学能够更加真实地表达作者内心的真实感受，在保持自身童心的基础上来增加学生习作训练。

一、何为童心

童心主要就是指孩子最为初始、简单的心态，始于幼儿意识开始的初级阶段，在发展的过程中也将成为人来到世间最为真挚的情感象征。若人没有童心，那么也就谈不上真心，更加体现不出来人的纯真本质。童心是人最初的情感，也是最真实的情感表现。随着人们年龄的增长，人们会随着自身的生活阅历和思想道德的熏陶而使童心丧失，过于沉迷钱财与名利，也是丧失童心的重要表现。

二、“童心说”在小学生习作中的应用分析

（一）个性化写作模式的建设

由于不同学生的生长环境和认知能力存在一定的差异性，每个人对于不同的作文主題的切入点和认知不同，因此在文章写作的过程中往往会存在一定的个性化特点。为此，小学语文教师在进行习作指导的过程中，虽然要加强对学生正确思维意识方面的引导，但是要注意尊重学生的思维个性化体现，不压制学生的习作天性，让学生能够在个性得到充分尊重的过程中实现语文习作练习。尊重学生的个性化发展需求，就是在尊重学生本体意识的基础上，维护学生的思维意识发展和思想道德观念的培养。部分小学语文习作练习的过程中，教师都是通过范文或是作文大纲的形式来进行训练的。这种的习作限制往往会约束掉学生的思维发展，从而出现千人一面、个性泯灭等现象。在我进行六年级习作的练习课题布置的过程中，教师首先要引导学生对近期以来印象较为深刻的事情进行分析。教师要引导学生思考事件本身不具有真实的意义，而是要在自身感兴趣的基础上，并在加强自身心理建设的过程中加强学生的思维启发，以此来体现学生习作过程中的个性化模式。

（二）加强习作与生活实际之间的关联性

在“童心说”理念的影响下，小学阶段的语文习作要更加尊重人们在社会生活中的真情实感体现，并在对最佳真实状况进行描述的基础上开展有效的习作练习。

为此，教师在进行小学阶段习作练习的过程中，首先要求学生能够对生活进行细致的观察和分析，在展现童心的同时，用儿童的“眼光”来观察外部的世界。孩子自身就具有一定的童心体现，教师在引导学生进行周围世界观察的过程中，要对生活中的各种事情进行细致的感悟和分析，让生活中的常识性事件发展过程变得更具趣味性，从而增加学生的实质性理解。

其次，教师还需要引导学生通过课外活动来亲身实际的进行体验。通过具体的劳动，游戏氛围的创设以及艺术活动等内容的开展，学生往往能够进行自我思维意识的释放，从而能够更加细致地进行生活感悟，加强学生对外界世界的理解。为此，教师就带领学生在课外实践课程中进行丰富的生活劳动，例如，进入超市进行蔬菜的选购，户外自然探索或是进行搭帐篷等实践活动的练习。部分学生在暑假进行了社会志愿者活动的参与，并积极发展自身的个性化生活感受。通过这种自我挑战和生活体验，让学生能够体会到生活的情趣。

（三）习作练习中体现真情实感

学生的成长过程体现出了自身的独特性和真实性，在对学生成长过程的探索与发现过程中，往往能够体现出生活的内在本真。为此，小学语文教师在进行习作训练的过程中就是要让学生的情感在真实的生活中进行自然流露，从而焕发出生机与活力。教育的过程就是让每一个孩子生命产生价值的过程，这个过程就是孩子情感进行充分、自然、酣畅淋漓的展示，从而把创造力充分展示。

在教学中，我引导小孩子用自己的话来写自己的事。小孩子是用自己的眼睛看世界、用自己的心去感受世界的。他们用自己的语言来抒发内心的情感、沟通彼此的情感，真正地“情动而辞发”。我鼓励他们诉说内心最真实的情感。追求透明、无邪、纯真、烂漫的真实表达，让文心成为童心的美丽倒影。习作成为孩子的生活方式，是他们生命的一部分。好的文童主要是来源于人们对生活的实际感悟和重要体会，在真情实感的流露过程中，往往能够促进学生最佳真实的表达状态。

（四）从儿童视角来进行习作训练，提升其内在感悟

在小学阶段的语文教学中，语文教材内容是课堂教育的核心与主题，在文本内容的基础上学生的语言知识分析、习作技巧以及自身的理解能力等都会获得相应的提升。小学语文写作教学中不仅涉及部分的语文知识和文化内涵的渗透，还需要从写作练习的角度上提升学生的核心素养和综合能力。为此，要想加强小学生的写作能力，突出“童心说”对学生的实际影响，教师就需要结合文本教材内容进行细致的分析和知识点的归纳，以期从儿童的视角出发、结合文本阅读来提升学生的写作能力。语文教材文本是开展教育教学的重要资源模式，教师在进行教学的过程中就需要遵循教育本身的规律和发展环节来深度分析文化内容，让学生能够在这种分析和总结的过程中实现自我发展，加强儿童视角对语文知识的理解。在这种教学模式下，教师就能够极好地将文本知识延伸到实际的写作教学过程当中。

三、结语

综上所述，本文以对真情实感、个l生化写作模式的建设以及习作与生活之间关联性这三个角度进行综合性的分析和相互研究，使学生在个人情感体验和个性化发展的过程中提升写作水平，促进学生写作能力的真实体现。

（责编 翁春梅）