让古诗词“有趣有味有境”

彭展来

如果只是单纯地理解诗句的意思，那古诗词就变成了枯燥无味的字词学习，久而久之，学生对古诗词也就失去了兴趣。

古诗词本身表现的是一幅美丽的画面，有时候体现的是美好的意境。对学生而言，如果只是单纯地理解诗句的意思，那古诗词就变成了枯燥无味的字词学习，久而久之，对古诗词也就失去了兴趣。所以，教师不能只注重对古诗词诗句意思的解释，而要让学生感受到诗词美好的意境，让他们能够想象当时的画面，体会作者的感觉，进而让学生学会鉴赏诗歌，提高审美能力。

借助多媒体手段，创设多样情境

在学习古诗词的过程中，教师可以通过借助多媒体设备，创设生动有趣的情境来激发学生学习古诗词的兴趣，也可以结合所要学的古诗词制作精美的课件，比如，优美的音乐或生动的视频来激发学生的兴趣，让他们走进古诗词描绘的意境中。

如笔者在执教《小儿垂钓》时，先播放这首诗的动画视频，生动活泼的画面一下子调动了学生的学习激情。在观看视频的过程中，学生能够身临其境地体会到诗中蕴含的思想和意境。然后，我再让他们根据观看的画面，自己画一幅简单的小儿垂钓图。这下，每个学生都充分发挥自己的想象力，积极参与其中，学生在动手又动脑的过程中，不仅对古诗词学习产生了浓厚的兴趣，而且提高了审美能力。

多种形式朗读，培养感悟能力

学生在反复诵读中可以积累语言知识、加强感悟、提高鉴赏能力和审美情趣。这就要求教师在古诗词教学中要加强对学生朗读的指导，让学生从朗读中体会诗句的韵律美、意境美。小学古诗词中很多内容对称、押韵的诗句读起来朗朗上口，教师要根据不同的诗词内容采用不同的朗读方法，可以学生齐读、教师领读、男女生分读等。教师要引导学生在抑扬顿挫的诵读中感悟诗句的韵律美和意境美，并在朗讀中加深对诗句意思的理解。

比如，《墨梅》的正确节奏是：我家觥砚/池边树，朵朵/花开/淡墨痕。不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。学生不仅要按照诗的正确节奏来朗读，还要富有感情，把古诗中作者要表达的情感朗读出来。这个时候，教师可以亲自示范，声情并茂地读，甚至可以加入动作，引发学生的朗读兴趣。

语文老师应该根据不同年级、学生的心理特点，采用不同的方法。像中低年级，可以采用歌唱的形式。比如，很多古诗都被谱写成歌曲，我们可以用歌唱的形式记忆古诗，这不但符合古诗本身的特性，也活跃了课堂气氛，因为有的古诗比较枯燥，如果引入快乐活泼的乐曲，课堂立刻就会变得生动有趣，能很快拉近文本和学生之间的距离。笔者在执教《凉州词》一课时，就引入了这首诗谱写成的歌曲，用多媒体播放伴奏和画面，学生唱着古诗，眼中看到的是一幅幅边关古时战场的画面，耳边听到的是悠扬的琵琶声。此时，诗、乐曲、画三者融合在一起，学生的心灵受到了强烈的震撼，有了一种要学好古诗词的愿望。

此外，还可以引导学生采用不同语言形式进行朗诵。我们一般是采用普通话进行朗诵，但是我国国土广袤，不同地区都有其不同的方言，在具体的教学中，教师可以利用各自地区的独特方言，让学生进行方言朗诵教学。笔者在教学《望庐山瀑布》这一课时，就让学生用闽南语的方言进行诵读，学生感到很新鲜，全班学生都兴趣盎然地高声诵读，记忆比平时用普通话朗读还快，很快就把古诗背诵下来了，课堂效率大大提高。这种方式有其独特的韵味，通过不同方式朗诵，让学生更容易理解古诗词所描写的情境，进而提高教学效率。

发挥想象力，领悟诗词意境

学生的想象力是无穷无尽的。小学生的大脑发育正处于快速发展的黄金时期，他们的天性是爱幻想。在古诗词中，我们经常会发现，短短的一句诗便可让我们产生很大的想象空间。教师应引导学生大胆想象，通过想象的画面丰富诗的内涵，和作者产生共鸣。

比如，在学习《凉州词》这首古诗时，教师可以让学生想象：边关的将士们长年累月背井离乡，度过多少个孤独寂寞的长夜，没有亲人的陪伴，他们是怎样过的？诗一开头就切入宴会场面，“夜光杯”可以让学生想象那五光十色的宴饮场面，以及将士们出征前开怀畅饮、一醉方休的情景。读到“醉卧沙场君莫笑”时，引导学生想象：当战斗取得胜利，边关的将士们胜利凯旋，欢聚在一起饮酒庆祝的情景。让学生通过想象，理解将士们错综矛盾的心情，教师要善于借助这些关键地方，调动学生的想象力，引导他们领悟诗歌的意境。

总之，古诗词是不可多得的宝贵精神财富，在古诗词的教学过程中，教师应注意对学生思维和想象力的培养，引导学生们多形式诵读诗歌，从节奏和韵律认识古诗词中的内在含意，体会诗歌意境，让学生在脑海中构建画面。通过多媒体设备让学生们更加直观地了解诗歌内容以及创作背景，从而让学生与诗人产生共鸣，让学生爱上古诗词。这样不仅能够帮助学生更好地理解古诗词，并且也能有利于提高小学语文古诗词课堂的教学效率。

（责编 刘国栋）