关于解决辽宁省贫困地区儿童方案

茹梦雨　邢容会　张忻 唐艺珊　高丝雨

摘 要：随着经济社会的进步发展，贫困问题的解决被越来越多的重视，无论是政府还是社会力量都在想方设法帮助贫困地区。而解决贫困地区儿童所存在的问题是关键之所在，这是因为这个特殊儿童群体的家庭生活条件，难以满足其最基本的生存需求，更重要的是对农村贫困儿童的成长健康教育，乃至影响到他们未来的发展，使贫困产生代际传递，以至于造成贫困的恶性循环。本文以辽宁省锦州市义县五里屯小学为例，以贫困地区儿童教学及学习环境现状分析为核心，分析阐述解决辽宁省贫困地区儿童的方案。

关键词：辽宁省;贫困地区;贫困儿童;解决方案

对于儿童而言，成长与发育是现阶段人生的主旋律，是接受教育，获取知识的关键时期，是奠定未来发展的关键时期。但是对于贫困地区儿童来说，经济困乏带来的生存压力，往往使他们无法获得接受教育的机会，从而影响未来发展，这样的影响甚至会产生代际传递。为此，解决贫困地区儿童的问题，其关键点就在于解决贫困地区儿童受教育的问题。

一、研究案例概况

辽宁省锦州市义县五里屯小学共有学生145人，教师15人，师资队伍老龄化严重，教学空间主要是七间教室与一间活动室，分为小学部与幼儿园，基础设施包括桌椅、黑板、电脑等，多数比较陈旧简陋，校内图书及课外读物相对缺乏，种类单一，款式老旧。

总体来看，辽宁省锦州市义县五里屯小学教学条件简陋，师资力量不足，所能提供给该贫困地区儿童的教育程度有限。

另外，研究案例还包括丹东宽甸永甸镇红旗村小学、喀左县卧虎沟乡九神庙小学、锦州大业乡大业小学、辛庄小学等。

二、贫困地区学校存在的问题

结合辽宁省锦州市义县五里屯小学的现状，总结贫困地区学校存在的问题如下：

（一）师资力量相对不足

由于贫困地区地处偏远，无论是学校所处的环境还是教师的待遇都相对较差，这就使得年轻教师不愿意到贫困地区教学，即便来到贫困地区也只是“过客”，人才流失严重，由此造成贫困地区学校师资力量不足，教师队伍老龄化严重。而且，由于教师队伍老龄化严重的问题带来的对新课标适应程度差的问题，导致了贫困地区教学模式落后，学习效果差的问题。

（二）学校基础设施相对简陋

贫困地区学校基础设施相对简陋，配备不健全，配套较少，一方面校车、取暖、食宿等生活配套缺失，另一方面多媒体设备、课外图书、体育器材等缺失，不仅无法满足学生远距离上学、在校食宿、高质量教学的需要，在安全上也无法保障。

（三）学生所能接受的教育内容有限

由于学校的基础设施相对简陋，教学资源相对不足，使得学生能接受的教育内容受限，课内知识系统无法与新课标匹配，课外活动少，课外书籍少，使得学生学习提高慢，兴趣发展受限，眼界受限。由此造成学生基础薄弱，无法养成良好地学习习惯，掌握科学的学习方法。这在一定程度上也拉大了城乡教育差距，本质上是贫困地区儿童教育资源不公平的问题。

（四）师生、生生之间关系较为微妙

整体来看，贫困地区学校师生、生生之间关系较为微妙，缺乏交流，这主要是因为一方面贫困地区学生课程安排紧密，课程之外许多学生还要务农和料理家务，学生与老师除了课上之外无交流的时间与空间。另一方面则是贫困地区儿童内心较为封闭，缺乏主动与人交流的意愿，也不习惯与人分享。

（五）家庭教育对学校教育的影响

贫困地区父母们多数忙于生计，对于儿童的家庭教育相对欠缺，多数时间是听之任之，甚至由于亏欠心理导致部分家长什么都听从孩子的要求，无条件满足孩子的愿望，即便是孩子用各种理由拒绝去学校接受教育。这就使得儿童丧失上进心，容易误入歧途。而且有许多家庭教育观念比较传统，认为在受教育方面男孩优先，女孩可以忽略，这也是造成贫困地区女童失学率、辍学率高的原因。

三、解决贫困地区儿童受教育问题的方案

（一）加强贫困地区师资队伍建设力度

首先要扩充贫困地区师资力量，通过“特岗优待”“特岗特招”等政策方式，提高贫困地区教师待遇，拓宽贫困地区教师发展前景，以吸引年轻教师投身贫困地区教育事业，以改变贫困地区师资力量暮气沉沉的现状。

其次，要做到师资力量的分类管理，根据“缺什么补什么”的原则，一方面提高语、数、外等基础学科的师资力量，另一方面积极推广音、体、美师资力量走进贫困地区，普及贫困地区，也可以通过培训等方式，使现有师资力量进行转型或者一岗多科，也可以“就地取材”，聘请当地优秀的文化工作者或“民间艺人”等担任代课老师，以弥补师资力量的不足。

最后，是在建立明确的师资管理制度，在制度当中明確规定学校的责任人，明确教师的任教时限，经费的使用规范等内容，以这样的形式避免贫困地区师资力量的流失，并能使得学校关于教师的经费有据可依，切实为师资队伍做好制度与经济保障。

（二）改变贫困地区教学设施落后现状

首先要加大贫困地区教学设施建设的投入，针对于此，各级教育行政部门要有所作为，切实确保贫困地区教育所需经费到位，并落到实处，对经费的使用进行监督，确保经费使用适得其所。另外，地方政府也可以帮助学校进行社会资金的吸引，通过宣传、结对等方式，获取社会团体、企业的关注与帮扶。

其次，教学设施的建设要符合实际情况，要从实际出发，一方面针对于学生接受教育的实际需要，提高藏书量、课外读物种类、多媒体教学设备等，另外根据现阶段信息化发展的大势，可以引入计算机等信息化相关教学设施，以缩小城乡教育资源的差距，使贫困地区儿童也可以与时代接轨，不至于脱节严重。

（三）转变贫困地区落后教育观念意识

首先，各级行政教育部门要加大对义务教育法律法规的宣传，教师要多进行走访，多动员家长，多鼓励学生，转变贫困地区落后的教育观念。

其次，教师要加强做好对学生的关心，加强与学生的交流，特别是一些贫困地区的留守儿童，这些儿童本身缺少家长的照顾与家庭的关怀，在心理上比较封闭、自卑，教师要在交流中走进儿童的内心，在不断的接触中帮助他们接收教育，进行学习，进而因材施教，帮助这些儿童成长。

再者，教师要以身作则，以身数典，为学生及家长树立榜样，让他们能够切身感受到教育的力量，认同教育改变命运的真理。

最后，依靠课程改革带动落后教育观念的转变，在许多贫困地区之所以教育观念较为落后，是因为上一代人在接受落后的教育模式和课程后，并没有发生改变，没有取得预想的学习效果，因此而主观认定“教育无用”。为此，要通过课程改革提高学习效果，让父母能直观看到儿童在接受教育后的改变，看到下一代的可能，从而摒弃落后的教育观念，消除偏见。

结语：

教育改变命运，这不仅是解决辽宁省贫困地区儿童问题的重要方案，也是我国取得脱贫攻坚胜利的重要措施方法。通过教育，贫困地区儿童能够得到德智体美劳等方面的发展机会，更为关键地是，通过教育，能够为贫困地区儿童多提供一项人生选择，多打开一扇通往未来的大门，启迪心智，从而避免贫困代际传播的问题，从根本上改变贫困地区儿童的现阶段生活状态及未来发展方向，树立正确的世界观、人生观、价值观。

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