主题背景下儿童戏剧区域活动开展的园际教研

陈青

戏剧具有经验传递、道德引领、心理疏导、群体娱乐、艺术审美等多维的功能，把戏剧活动纳入幼儿教育中，充分发挥戏剧特有的魅力，既是可行的也是必要的。但是，目前戏剧活动在幼儿园实施中常常会出现游戏化与表演性的分离：或是放任地让孩子自己去决定，或是“为了效果的完美”进行“成品”的灌输，幼儿最终成为教师手里的“提线木偶”，活动最终变成“节目排演”。表演不是教出来的，需要具体而生动的真实体验，没有体验幼儿就不会有丰富的表现力。而依托主题背景下的儿童戏剧区域活动开展，能将幼儿与生活体验有关的区域活动与主题戏剧活动相结合，能从游戏化和表演性的相互割裂转变为顺应儿童的戏剧经验。因此，我们尝试通过“穿越侏罗纪”这一主题活动，引导课题组所辖项目园开展园际研讨，探索如何开展主题背景下的儿童戏剧区域活动。

一、聚焦主题，做接地气的教研

（一）研讨环节一：如何让活动室门面增添戏剧元素，引幼儿身临其境？

在大班戏剧主题“穿越侏罗纪”开始之初，项目园教师均在活动室的门面增添恐龙戏剧主题元素，使得孩子从一进门就能融入故事情境中。

1.研讨内容：

北环幼儿园茅老师：我们主要抓住“侏罗纪”这一关键词，增添各种森林场景以及恐龙类型。各班别具一格的墙面环境，引发了幼儿与墙面的互动，有效推动了戏剧的开展。

广化幼儿园朱老师：我们年级以主题中出现的“恐龙蛋”为重点，将不同种类的恐龙蛋不规则地呈现在大门上，让孩子们一看到门，就能唤起故事情节的经验。我们的恐龙蛋都是布制的，里面塞了软软的棉花，立体的呈现更具童趣感。

和记幼儿园陈老师：我园门头设计和平行项目园又有不同。我们主要发动家长资源，让家长用各种废旧材料制作故事中的道具服装，把孩子打扮成各种小恐龙形象，然后拍成照片，贴在大门的故事背景中，这样是不是更有亲切感？

2.主持人小结：各个项目园的门头设计各有特色，都能从儿童的角度出发，思考让儿童喜欢又有互动的环境。而且门头紧扣戏剧主题，营造了入门即见景的戏剧氛围。

（二）研讨环节二：如何让主题墙“会说话”，理顺戏剧活动开展脉络？

主题墙作为环境创设中的重要部分，一方面要求它必须紧紧围绕主题目标，体现主题的开展，另一方面还要求“墙壁会说话”，实现幼儿与墙壁的互动。

1.研讨内容：

和记幼儿园潘老师：我园主题墙具有解决表演问题的功能，针对幼儿在舞台上可能出现的问题，提供经验的支撑。如恐龙战队队形的变化，小恐龙与大恐龙一起觅食、游戏时的空间站位，以及剧本内容的梳理问题。

北环幼儿园薛老师：我园以展示主题活动中的美术作品为主题脉络，如将主题内容开展的“我心中的史前动物——大恐龙”美术活动作品进行呈现，引导幼儿互相学习、互相欣赏。同时这些作品也是表演道具的主要来源。

广化幼儿园邵老师：我们的主题墙贯穿了主题开展的整个过程。从一开始的主题确立，到主题过程中各个区域活动不断生成的图片，再到最后成品剧《恐龙的秘密》中台词、演员空间站位、道具制作过程，主题墙都有体现。

2.主持人小结：广化幼儿园的主题墙更能兼顾整个戏剧活动开展的各个环节，呈现的主题脉络更清晰、更全面，建议推广。

（三）研讨环节三：如何扩展廊道区域，延伸戏剧区域活动内容？

1.研讨内容：

广化教研组长：我们年级组经过商量后，在走廊中分成了大班年级的表演区、道具创作间以及生活区。三个区域位置互不干扰，道具创作可为表演区提供表演材料，表演区的移动小推车将室内外紧密串联。看似独立的区域，却又能互相联系，这也是对课程内容一个很好的延伸。

2.主持人小结：建议有公共区域的幼儿园都可以商量如何创设公共区域——廊道，然后在真正开展戏剧区域活动时进行共享，这样不仅省时省力，而且加强了年级幼儿间的互动。

（四）研讨环节四：如何预设戏剧区域内容，让其作为主题开展的先行者？

1.研讨内容：

（1）益智区——预设“探秘恐龙谷”

和记幼儿园陈老师：我班预设了益智区“探秘恐龙谷”，目的是幼儿通过寻找图示中恐龙的过程，提高观察力和快速反应能力。我们的材料准备：棋盘一个，各种形态的恐龙混合在一起的恐龙图谱，四种颜色的棋子各四个。玩法：翻开恐龙图谱，认好四种需要找的恐龙，在自己的棋牌区域找出来，并放上自己颜色的棋子，找到的人举手示意，最先找全者胜利，获得雪花片两个，其余幼儿不得，游戏结束，清点雪花片，个数多的至领奖处兑换贴纸一张。

和记幼儿园潘老师：同样的益智区“探秘恐龙谷”，我们班开发了不同的益智区“你出题我来找”，一人出题，一人找，用时最少者获胜。在该活动中，幼儿要通过观察恐龙图案，从规定区域内寻找到恐龙，同时做出快速反应，同伴之间还需要互相进行校对（即参照蛋糕菜单进行检验）。

（2）生活区——丰富剧情，乐享生活

北環幼儿园唐老师：戏剧教育根植于幼儿的日常生活。在生活区，我们可以利用对戏剧剧情的创编，为幼儿创设一个模拟做恐龙模型的情境，并取名为“恐龙基因研究中心”。

北环幼儿园顾老师：我班幼儿在用剧情创设的情境中锻炼生活能力，如制作恐龙模型时，孩子们使用铲子，不断搅动白糖，直至变成糖浆，用小勺将糖浆舀入模型，冷却后变成各种形状的恐龙糖果。这一区域，孩子们穿上白色工作服，带好手套和护目镜，很像在研究恐龙基因的科学家。

广化幼儿园朱老师：生活区可以帮助孩子们丰富故事的剧情，通过情景推进帮助孩子们逐渐掌握基本的生活技能，同时享受游戏的快乐。

（3）建构区——拓展故事，延伸内容

广化幼儿园朱老师：我们利用剧情恐龙找家的情节，创设了“侏罗纪公园”的建构区。游戏中，除了提供平日常见的积塑材料，还提供了纸杯、酸奶瓶、扑克牌等生活用品，让幼儿在动手动脑的过程中自主进行立体搭建，发展孩子们的合作能力以及沟通解决问题的能力，使得幼儿的社会性发展得到提升。孩子们相互协商，用扑克牌拼插、垒高，做成了霸王龙的山洞。用扑克牌结合毛根，做成了悬挂式的翼龙的“家”。

广化幼儿园邵老师：我班通过模拟场景的创设，帮助幼儿了解各种恐龙特征，如霸王龙比较凶猛，则为它打造的护栏就应该牢固。翼龙除了要为它提供飞行空间外，还应有顶棚，不然它会逃走。

广化幼儿园周老师：我们不仅仅为建构而建构，还充分利用建构场景进行戏剧演绎，使建构区与主题戏剧结合。

主持人小结：在建构区中幼儿通过搭建再现了“恐龙之家”的戏剧场景，幼儿既获得了三维空间、立体方位、前后层次性等搭建的核心经验，还提升了协作搭建、共商问题对策等能力。

（4）科探区——源于剧情，鼓励探究

北环幼儿园彭老师：在我园科探区的环境创设中，不仅围绕主题创设了恐龙的脚印、恐龙大考古等游戏，还创设了火山大爆发。火山大爆发和我们的主题有什么关联呢？孩子们在讨论恐龙为什么会灭绝时，了解到火山喷发出的岩浆导致恐龙灭绝，所以为期一周的科探游戏“火山大喷发”就应运而生了。

（5）美工区——家园同创，场景焕新

北环幼儿园茅老师：我班美工区投放了各式的工具和材料，为幼儿了解角色特征提供隐性支撑。如本来为点画做准备的棉签，被孩子们用来摆弄成了恐龙骨架，就这样一幅幅形状各异的“恐龙化石图”诞生了。

北环幼儿园顾老师：戏剧的表演，需要有关于恐龙的森林场景以及恐龙服饰道具的配合。在道具制作过程中，我们充分调动家长的积极性，通过多媒体手段，丰富家长制作的认识，同时通过开展服装秀调动家长的参与性。

广化幼儿园朱老师：在美工区，幼儿除了制作戏剧人物所需的道具外，场景的创设也让幼儿更加投入。如我们将创设的“恐龙王国探秘区”钻爬的大型纸箱，拿到美工区进行装饰，这些经过美化的纸箱不仅能为戏剧的演绎增加灵动性，也能有效服务运动区，真真切切地发挥区域材料的多功能、多用途。

主持人小结：戏剧剧情为区域的开展提供了有利的素材，增加了区域游戏的趣味性和实用性。同时也有效整合了剧情内容，使幼儿更能投入剧情中，帮助幼儿在潜移默化中内化游戏体验，提升参与游戏的动作技能与外在的行为方式。这就是区域与戏剧融合之间的妙趣！

二、后继跟进，做持续式的教研

研讨结束后，课题组在各项目园案例研究基础上，进行进一步梳理：一是三所项目园教师将现场互动研讨内容进行整理，由本次活動教研组长将相关过程性资料、图片打包，并记录成教研活动案例，发至QQ群供大家学习。二是结合本次研讨收获与思考，项目园继续对室内外游戏支持戏剧区域环境创设中存在的问题，进行针对性地研讨和跟进。

总而言之，在幼儿园主题背景下儿童戏剧活动开展过程中，教师要摒弃传统封闭的教学理念与模式，树立以幼儿为本的教育理念，灵活运用各种教学手段，加强儿童戏剧活动与语言、科学、艺术、社会等区域活动的有机融合，在轻松愉悦的游戏氛围中培养和提高幼儿的艺术审美力、创造力。