校企混合所有制办学模式理论探索

高巧侠 王潇潇

国家陆续出台了关于加强职业院校混合所有制发展的相关政策，探索如何借助混合所有制办学推动职业教育发展。通过校企混合所有制的制度创新，将不同形式的基本进行有效融合，实现高职教育教学模式改革，实现校企有效组合，做到优势互补，合理利用社会资源服务高职教育。让企业真正参与到高校人才培养、参与办学，成为办学主体之一，可有效提高职业院校的办学活力，使得校企在一定程度上实现真正融合。

校企混合所有制办学是工学结合，校企合作的新探索，是实现产教融合的有效途径，是高职院校寻求發展的新的突破口，有效促进职业教育进一步发展，促进形成职业教育多元化办学格局。但是校企混合所有制办学在实施过程中尚存在理论层面研究不足，政策制度方面配套不足等问题。下面就校企混合所有制办学模式进行简要介绍，希望能为高职院校实践校企混合所有制提供一定的借鉴。

一、校企混合所有制办学模式内涵

校企混合所有制办学模式职业教育发展的新指向，为职业教育发展注入新动力，是教育系统向经济系统的借鉴。高校允许企业以资本、知识、技术、管理等要素参与办学，承担一定的义务，同时享有相应权利。校企双方为利益共同体，校企共同投入、共同参与、共享收益、共担风险。通过引进包括国有资本、集体资本以及私有资本等不同的出资主体与高职教育进行融合，进一步拓宽职业教育发展渠道，提升职业教育质量。

校企混合所有制在一定程度上可以活跃职业教育，增强职业教育的竞争力。推行校企混合所有制办学模式的最终目的是实现优势互补，合作共赢。高职院校在实践校企混合所有制办学过程中，应当紧扣提高人才培养质量，深化校企合作，实现深度融合，提升高校办学质量和办学效率，从而更好地服务于国家及地方经济发展，推动行业进步。

二、校企混合所有制办学模式特点

校企混合所有制的兴起，是职业教育改革的需求，为高等教育改革提供了方向，也成为了高等职业教育领域的焦点，越来越多的人开始了解和关注，一些院校开始探索校企混合式办学模式及其办学机制。

（一）充分发挥各方优势，服务高职教育

健全混合所有制配套政策、制度，明确各方责任和义务，有效调动各方资源，服务高职教育。企业为学校提供教学软硬件、教师团队，参与学生管理，为学生提供实习、就业机会等。学校为企业提供教学场地，院校教师通过企业考核可参与企业项目、教学团队。

最终实现学校和企业资源共享，共同参与人才培养，共同服务学生就业。

（二）混合所有制办学是产教深度融合的产物

混合所有制办学是高职院校深化办学体制机制创新、深化产教融合的产物，借助混合所有制办学模式提升职业院校人才培养质量，实现服务行业、产业能力升级，体现职业教育办学宗旨。

三、国内校企混合所有制办学模式分析

作为一个较新的命题，校企混合所有制办学受到大家的关注，很多院校在埋头探索、努力实践。在实践中摸索，发现问题，解决问题，进一步探索完善，渐渐摸索出适合各高校办学实际的校企混合办学之路。

目前，国内现行的校企混合所有制办学模式大致分为以下三种：①=1＼*GB3在院校法人层面实现的合作，可以将学校层面的混合称之为“大混合”。②=2＼*GB3部分高职院校最开始会选择某个具有深厚校企合作基础的院系，引入企业，共建具有混合所有制特征的二级学院，可以将学院层面的混合称之为“小混合”。通过建立、健全校企双方权责明晰的运行机制，实现混合所有制办学改革，更好地维系校企关系，真正实现校企融合，深化产教融合。③校企混合所有制办专业。这种模式不涉及股权问题，就是企业与某个具体的专业共同探索混合所有制专业办学模式，学校为企业提供教学场地、日常行政管理，企业为该专业提供实训设备、实习场地等。

混合所有制办学是创新职业教育的有益尝试，可参考的经验有限。虽然，有一些高职院校对校企混合所有制办学模式理论和运行机制进行了积极尝试，通过努力也取得了一定的成效。但是目前混合所有制办学还存在很多问题，为了更有效地发挥混合制办学的优势，高校和企业仍需要加强沟通、磨合，政府机关需完善相关法规政策，实现有法可依，有规可循。在具体的实践过程中，要秉承发现问题、解决问题的理念，不断健全混合是办学模式，并及时分享成功经验。混合所有制办学很难一蹴而就，各高校需要在实践中逐渐摸索出符合办学实际的“混合”道路，推动职业教育发展。

参考文献：

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基金项目：

本文为重庆市2019年度教育综合改革课题（课题批准号：19JGY29）《校企共建“混合所有制”二级学院办学模式研究》阶段性研究成果。