基于不同文体例谈小组探究策略

梅建兵

小学语文教材中所选编的课文文体有童话、故事、诗歌等等。文体不同，语文课程标准的要求就不同，所采取的教学策略也就不同。本文在尊重学生主体地位的基础上，结合不同文体，浅析小组合作探究策略，以供参考。

一、基于诗歌，重在诵读积累

针对诗歌教学，可以通过小组合作引导学生想象，在有感情的诵读中积累语言，感受诗歌的韵律美，体验用词精妙，从中有效培养语感。比如《秋天》这一课，其小组合作内容安排如下。

（多媒体呈现：我画的段落是_______，我喜欢的理由是______）

1.各小组成员尝试采用句式，进行轮流发言。

2.教师提醒学生，在别人发言时认真听，并且能够在理解的基础上记下关键词语。

3.各小组成员选择自己最喜欢的段落，融入感情进行诵读。然后其他成员提建议，调整后接着再诵读。

这一小组合作，是在学生对文本内容有所了解的基础之上进行的，不仅能够帮助学生加深文本理解，而且还能进行思想交流，实现思维碰撞，提高学生的言语表达和朗读水平。

二、基于故事，重在复述讲解

针对故事类文本，不只是让学生理解内容，更重要的是发挥教材的示例作用，让学生从中借鉴学会叙事。比如《徐悲鸿励志学画》这一课，其小组合作内容可以安排如下。

1.小组成员之间说说徐悲鸿为什么要励志学画。请用“因为……所以……”关联词语进行表达。

2.学生自由诵读课文，用笔把励志学画的句子画出来，在小组里读一读，并说一说自己的感受。

3.轮流发言的基础上，选择一个较好的学生代表小组，谈谈学习这个故事后的想法。

4.小组讨论，找出文本表示故事情节发展的关键词语，比如时间、地点、人物，故事的起因、经过与结果，然后结合自己想象，轮流讲述故事。

这一课的学习目标即“徐悲鸿为什么要励志学画，开始怎样，经过怎样，结果怎样”。教师围绕“励志”引导学生讲过程，说感受，不仅能推促课堂目标顺利达到，而且还能培养学生严密的逻辑思维，助力言语表达水平提升。

三、基于写人，重在探究发现

写人类文本不仅要了解文本内容，还要透过具体描写品析感知人物的性格特征。因而在小组合作中，其策略重点是引导学生围绕关键语句进行探究，以便能够准确把握人物性格。比如《黄河的主人》这一课，教师可以围绕“艄公为什么是黃河的主人”为主题，在小组合作中进行探究。

1.读一读课文，找一找描写黄河、筏子、乘客等方面的句子。

2.分小组研讨相关内容，说说黄河、筏子与乘客的特征。

3.课文题目是“黄河的主人”，即艄公，那么课文为什么要描写黄河、筏子与乘客？其目的是什么？

4.用笔画出描写艄公的句子，读一读，并结合自己的理解说一说“艄公为什么是黄河的主人”。

围绕关键词语，通过小组合作的形式，结合诵读、讨论等方式放手让学生自己解决主问题，这样不仅可以推促学生与教材、作者乃至编者进行深度对话，而且还能让学生感知作者用词精妙，感知侧面描写秘密，从中获取更多发现，得到更多收获。

四、基于写景，重在自主梳理

写景散文，无论是文本结构，用词炼字，还是写景顺序与写作技巧，都是学生学习的重点。教师可以主动搭建平台，通过小组合作的方式，让学生自主梳理，把握文本表达情感。比如《泉城》这一课，教师可以结合表格形式，从扶到放，组织学生进行小组合作。

（多媒体呈现表格）

1.小组合作，进行自主梳理，完成表格中泉名、地点、特征、精练动词等。

2.小组内选择自己喜欢的一个泉，结合表格，进行描述。

3.成员之间诵读自己喜欢的段落，尽可能融入自己的感情，读出喜爱之情。

针对《泉城》的重点，教师引导学生默读课文，圈出关键词，完成表格；接着进行交流、研讨、诵读。这样一是提高小组合作效率，二是感知用词的精妙，为下一步迁移运用创造条件。在小组合作过程中，教师要及时跟进指导，帮助解决重点难点。

五、基于童话，重在对话体验

不少课文采用童话方式讲述科学知识。针对这一类课文，科普知识固然重要，但更重要的是学习其表达方式。教师可以采用小组合作的方式，组织学生进行对话，从中了解说明方式，把握文本主题。比如《云雀的心愿》这一课中，其小组合作内容如下。

1.小组中两人合作分角色朗读，其余人认真听。

2.小组交流，小云雀与它妈妈说话的语气、表情、动作、心理等等。

3.小组成员轮流做小云雀，说说自己对沙漠的认识，及下一步打算。

通过小组合作的方式，学生自主合作探究，不仅可以从中获取相关科学知识，把握文本情感，习得表达方式，而且还能学会学习。

作者简介：安徽省天长市第一小学语文教师。