寻找支线故事，助力学生成长

马国英

摘要：作者基于“看见我自己”“不预设立场”“见证的力量”三个实践案例，从不同的角度来寻找支线故事，从而与读者一起分享叙事疗法在教育教学实践中的独特路径和实效。

关键词：叙事疗法;支线故事;不预设立场;见证

叙事疗法认为，找到学生生命中的支线故事，唤醒他的主动性，那么“每一个人都是解决自己问题的专家”。支线故事是人们根据主流文化的内在观念讲述故事的时候被忽略的生命故事。挖掘支线故事，有助于改变教师对学生的僵化认识，让学生用一种独特的视角看待自己的问题，并有力量突破与解决，重新书写积极的人生。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》也指出，心理健康教育的目标之一是“正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力”。那么，我们教师怎样汲取叙事疗法的经验，寻找支线故事，助力学生成长呢？

一、支线故事之“看见我自己”

（一）案例

区里统考成绩公布之后，莎蓓情绪低落：“我考试考得好时，家长一笔带过;我考砸了，就都来攻击我？”原来这次统考莎蓓的成绩滑坡，从原来的班级前三掉下了三十名。家中五个大人的批评，犹如五顶机关枪对着莎蓓轮番扫射。巨大的压力让她“不想回家”。

莎蓓：我一无是处。别人家的孩子爱学习、听话、懂事，我样样不如人。

教师：所以，莎蓓真的很辛苦！可是她真的是一无是处吗？

莎蓓：不是啊，她弹琴弹得很好，唱起歌来也很美。

教师：哦，能说具体一点吗？

莎蓓：一首曲子，只要听过一遍，我就能把旋律弹出来。一首歌曲，只要听过几遍，我就能唱出来。

接着，莎蓓又说了一些自己弹琴和唱歌的小故事。渐渐地，她的头抬起来了，背挺直了，眼睛发亮了。

教师：这是多么难得音乐天赋啊！况且你还那么努力，我相信，你一定会成功！

莎蓓：是的，我也相信自己。

（二）分析

“支线故事”不同于赏识教育的“发现优点”。后者是社会建构的，由主流文化而来。支线故事关注被人们忽略的生命故事。关注支线故事，能让学生以独特的视角来看待自己的问题。我们教师要充分发挥和调动学生的主体性，聚焦原本被漠视或微不足道的成就上，引导学生转向关注自身的积极能量。

家里长辈用自己的方式教育莎蓓好好学习，成绩好是“理所应当”，而退步则是“不应该”。在巨大压力之下，莎蓓产生了自责、逃避的想法。在咨询中，我共情了莎蓓的辛苦，并用“真的一无是处吗？”让莎蓓寻找到自己学习之外的支线故事，果然，莎蓓看到了自己在音乐方面的努力和成就。正是这些支线故事，让莎蓓看到自己内在的力量，开启了积极的人生篇章。

二、支线故事之“不预设立场”

（一）案例

家访中，雅佟妈妈告诉我：最近雅佟背着父母悄悄攒钱买了一个手机，躲在房间偷偷地上网。在弟弟的揭发下，妈妈没收了雅佟的手机，并大为恼火。为此，雅佟和妈妈都很生气，互不理睬。

妈妈：雅佟脾气倔，学习成绩也不好，还不如弟弟乖。

教师：雅佟在学校里备方面表现都很有主见的，尤其办事能力很强。

妈妈：这倒是说对了！在家里她也会做事啊，我们夫妻俩做点小生意很忙，她就给全家买菜做饭洗衣……

妈妈边回忆边给我讲起了雅佟的支线故事。这让我更多地了解雅佟，像洗碗，买菜，搞卫生……在雅佟做来是小菜一碟。尤其让妈妈骄傲的是，雅佟经常利用休息时间帮助爸爸做生意，连隔壁邻居都夸雅佟能干懂事。渐渐地，妈妈已经原谅雅佟的小叛逆。雅佟也流着泪：“妈妈，您放心吧，我买手机是为了学习。”

（二）分析

“不预设立场”是叙事疗法中很重要的一条原则。它是指把自己清空，用未知的态度客观公正地看待人和事。的确，如果凭着自己的想法对别人妄加猜测，往往会错误地认识事实，还会导致双方关系的破裂。

雅佟悄悄买手机的行为在妈妈看来一定不会是干什么好事。所以，当事情被揭发，妈妈已经在无形中判定“雅佟不是好孩子”、“没有弟弟乖”。有了这样“预设立场”的态度，处理事情的时候也就粗暴简单了。当我把谈话的焦点聚集在“做事有主见”上，就开启了雅佟生命中的支线故事。妈妈的故事例证了雅佟的能干和懂事。这些支线故事，抛开“不是好孩子”的标签，抛开“学习落后，脾气倔”这些问题，着眼于雅佟的支线故事，妈妈就完全改变了态度，母女之间的爱开始流动，这份爱给雅佟的自我成长带来动力。

三、支线故事之“见证的力量”

（一）案例

爸妈离婚，依婷在爸爸的打骂和指责中长大。爸爸脾气很暴躁，依婷不亚于爸爸。她经常藏起别人的文具;把书本扔到垃圾桶里;她骂人，打人……这样的女孩，谁愿意跟她做朋友？越是没朋友，依婷惹的祸事就越多。然而，叙事疗法理念提醒我们：没有一个人的生命单薄到只剩问题故事。为了帮助依婷，我决定创造机会让依婷生命中的“重要他人”来见证支线故事。我邀请了依婷的奶奶、爸爸、美术教师、班长和组长来参加“优点轰炸”会议。七个人围成一圈，最中间是依婷。

我：大家是否看到过依婷为变得优秀而努力？

美术教师：依婷每次上美术课都很安静，涂色彩的时候特别仔细。

班长：依婷很坚强，有一次她感冒很严重，还带病坚持。

小组长：依婷经常帮我交作业本。

我：圣诞节，依婷特意为我准备了一个红苹果。我会一直记得那个节日。”

爸爸：是我对不起她。从小到大，骂过打过不知多少回，她却晚上经常打电话给我，怕我晚归有危险。”

奶奶：谢谢你们都看到了她的好！孙女孝顺，有好吃的总想着我。

（二）分析

叙事疗法的观点认为，学生的自我认同深受人际关系的影响，与生命里所经历的人际关系有密切关联。而人际關系中，亲密关系尤其重要。父母离婚给依婷带来了伤害。妈妈带给依婷的是一种被抛弃感。爸爸简单粗暴地打骂依婷，带给依婷不安全感。依婷有一颗脆弱破碎、敏感自卑的心！同时，依婷也没有学到正确的与人交往沟通的方法，这从她在与同学相处中可以看出来。通过让生命中的“重要他人”来见证依婷的努力，依婷的很多支线故事被丰厚起来。我们为依婷创设了一个平台，让“重要他人”把支线故事加以流通，从而支持依婷有力量作出自我改变。

实践证明，一旦开启了支线故事，学生就会把“自己和问题”分开，相信自己有解决问题的力量，跨出重新构建和探索人生的第一步。叙事疗法不仅是独特的工作技巧，也是生活的态度和哲学，它能让一线教师以更加尊重、包容、接纳的方式，助力学生健康成长！

参考文献：

[1]王桂莲.挖掘支线故事，促进班级管理[J].江苏教育，2017（32）.

（责编翁春梅）