传统意象绘画在初中美术教学中的实践探究

张丽芳

摘要：随着素质教育的不断提升，教育水平的不断发展，人们的审美能力以及欣赏能力也得到相应的提升。而传统意象绘画具有深度内涵，为人们创造出了极美的艺术氛围，让人们通过意象绘画欣赏美、感受美。本文以初中美术教学为探讨对象，从四大基础层面对意象绘画的实践教学方法做出探究，仅供参考。

关键词：传统;意象绘画;初中美术;实践探究

初中学生的思维能力已经颇具主体意识，因此可以对其进行较深层次的美术教育。意象绘画作为不受客观物象拘泥的一种绘画艺术形式，可以使初中学生的艺术涵养得到提升，这对学生下一个阶段的学习具有奠基作用。毕竟，较强的审美能力可以使学生的思维能力有一个多维度的发展，同时可以一并提升自身综合性学习能力。

一、重意轻形经典作品提升想象力

在初中意象美术教学实践中，教师应利用重意轻形的教学模式进行教学引导，同时也应注重提升学生的想象能力。传统的意象绘画在反映生活以及表现物象方面都颇具特点，它创作的基本特点是既不注重手法的真实性，同时也不注重形象的真实性。意象绘画最注重的是对真实的形象进行高度概括，并在这一基础上进行概括性的绘画创造。概括说来，传统意象绘画是重意轻形的绘画手法，主要需要教师提升学生的艺术能力以及艺术欣赏水平，并自然而然地绘画技艺也会得到提升。例如，以亭台、水榭、假山、树木等为背景进行绘画的时候，教师可以引导学生透过现象看本质，对这些景致进行深入细微的观察，使学生看到这些景致背后的意境，并将自然景物的信息在脑海中进行集中，并且要加上自身主观性的想法与情怀。也就是说，将主观情怀与客观景物进行有机交融，在经过艺术加工后，将其呈现于画纸上。

二、深挖意向多媒体提升思维能力

传统的意象绘画属于我国的一种优良传统艺术，使学生的审美能力、表达能力、学习能力、思考能力都得到综合性提升。其教学模式也是多种多样的，因此教师可以利用不同的方式对学生进行传统意象美术教学指导，旨在提升学生的美术综合造诣。对于意象绘画而言，最讲究同时也最需要强调的就是意象，而且作为意象绘画，其实内在意象的表达方面，已经超过了自然原物原貌呈现出来的意义本身。相比于素描、水粉、工笔画，传统的意象绘画更注重的内涵层面的物质，同时也是学生通过绘画进行表情达意的良好手段。初中学生虽然已经具备一定的审美情怀，但其意识还不够成熟，仍需进一步强化。多媒体教学以其集音形影于一体的优势，具有较强的动态教学效果，因此教师可以充分利用多媒体提升学生的审美能力。例如，教师可以利用多媒体播放较为知名的传统型意象画作品，比如中国意象画创始人，国画大师马延志的作品《旭日》，让学生通过对这部分画作的观察，从中感悟和体会大师级人物作品的内涵。毕竟，模仿也是创作的基础，而学生通过对意象画的观察临摹，也可以使学生在创作过程中，对自身的思维能力有一个较强的提升。

三、借物抒情交流中提升艺术素养

在初中美术意象画课堂实践教学中，教师可以采取分组的形式对学生进行教学引导，这样不仅可以为学生提供一个展示的空间，还可以为学生提供一个交流的机会。毕竟人是群居动物，需要进行交流和沟通，而这一点在初中学生方面更能够得到凸显。教师可以以小组为单位，为每组学生提供一幅传统意象画作品，让学生在小组内对该幅作品进行观察，然后再把自己的想法在组内发表。这样可以使学生对彼此的美术观点以及想法有一个基本的了解。同时，也可以更好地助力学生与人之长补己之短。可以通过借物抒情来达到提升全班学生艺术综合素养的目的。例如，教师可以以小组为单位，利用影像资料或者仿真画作等让学生进行观察欣赏，比如《在地铁站内》《浮世绘》《东风》等。并且，教师还应让不同学习小组进行交叉式互换欣赏这些画作，从而使学生的欣赏层面得到丰富。同时，每组学生可以根据对不同画作的内涵以及艺术主旨进行分析和阐述，这样可以在交流中对艺术画作有一个更深层次的感受和认知，为学生进行绘画创造奠定良好基础。

四、情景交融实践中升华思想情感

传统意象画在我国绘画教学中具有特殊意义，多年來其发展路线也逐步多元化。情境交融这种教学模式对初中学生艺术造诣的提升，具有基础性引领作用。所说的情景交融中的情是指学生的学习情感，而景是指对真实的自然景物进行观察。毕竟，任何一种美术作品的产生都离不开对实物实景的观察，也只有在观察中才能对实物实景的内涵有更深层次的认知以及多元化的体验。同时，艺术的核心含义，以及表现内涵都具有较强的相通性，初中学生要想在意象绘画方面有一个更高层面的提升，不仅需要理论知识的帮助，同时更应注重与生活实际进行结合。这种理论结合实践的教学模式，可以使初中学生的美术综合素养有一个质的提升。

例如，学生要创作一幅迎接新年主题的意象绘画，当然首先就需要进入实际场景，对绘画能力进行提升。教师可以组织学生去闹市或者大型商超体会“年”的气氛，这样会在学生的脑海中形成一个较为强烈的印象，而在回到班级后，可以对脑海中“年”的印象进行回忆，然后再将自己心中对“年”的看法、期待，甚至是自己的一些主观构想，都可以加入创作元素中。也就是说利用这种主客观共融的形式完成意象作品。

五、结语

综上所述，在初中传统意象绘画教学活动中，教师应利用多元化的教学模式对学生进行实践性的引导。比如，利用分组教学、观察临摹大师作品等形式，不仅可以提升学生的美术素养，还可以培养学生的审美能力，从而对学生今后核心素养的提升起到良性助推作用，从而使学生美术学习水平不断提高。

参考文献：

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[3]余快.传统意象绘画的审美内涵——从减笔画看中国画的抽象思维[J].中国科技投资，2012（13）.

（责编杨菲）