探析中职班主任管理中的情感艺术

郭爱云

摘 要

情感管理是中职班主任管理工作的一个重要方面，正确认识中职生的情感特点，合理运用情感艺术，有利于班主任的班级管理。本文从中职班主任管理中的情感管理问题、情感艺术在中职班主任管理工作中的重要作用、中职班主任管理中的情感艺术运用三个方面进行探析，起到抛砖引玉的作用。

关键词

情感管理;教育理念;班主任管理

中图分类号：  G715.1                       文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.048

我国著名的人民教育家、思想家陶行知先生有一句名言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”阐明了教师教书育人的重要作用。在中等职业学校里，班主任既是教育者，又是教育管理者，承担着教书育人、管理学生的重任。班主任在对学生进行素质教育时，应将情感教育作为日常管理中主要关注的内容。正确认识中职生的情感特点，合理运用情感艺术解决学生之间、师生之间以及学生与家长之间的矛盾冲突，已经成为班主任管理工作的重中之重。

1 中职班主任管理中的情感管理问题

1.1 管理理念陈旧

中职班主任教育管理的灵魂是教育管理理念。如今，中职学校的学生已经不是过去思想封闭、言听计从的学生，他们有着自己独特的想法，平时可通过媒体、网络等接受开放的思想信息，而班主任过于传统化、强制化、刻板化的陈旧的管理理念已经不能适应日益发展的中职生的情感需求了。班主任管理工作一定要与时俱进，否则不仅不适于新时代中职生的发展，还会对学生的发展起阻碍作用。

1.2 管理目标含糊

随着社会发展，教育管理目标也在发生变化。班主任对于管理的目标并不是很明确，在教育过程中，往往会给学生发布命令，要求中职生对老师的命令采取绝对服从的方式，对学生的管理非常强硬，从而使中职生产生了叛逆心理，学生的思维和个性都被束缚。虽然教育过程中要求重视中职生的主体地位，但是学生情感被忽略的现象屡见端倪。班主任在教育过程中，不清楚教育的目标是什么，要达到什么样的教育效果，特别对于中职生的情感教育的理解比较笼统，更多的是把培养技能型专门人才作为教育管理的目标，而对于中职生的情感需要和情感表达没有涉及。

1.3 师生关系紧张

中职生是很渴望与人交流的，但是大部分學生不会主动跟班主任交流，所以师生关系的主动权在班主任手里。在班主任的教育管理中，学生的知识、技能掌握程度比较重要，而学生的心理和人际关系方面关注得比较少。中职生生理上开始成熟，但是心理发育不完善，容易产生叛逆心理，当他们犯错后，有的班主任会抱着多一事不如少一事的态度;有的班主任会采取粗暴的方式处理问题，很少顾及中职生的心理承受能力，更加没有给予他们心理上的疏导和教育，这样不仅解决不了根本问题，中职生的自尊心还容易受到伤害，也会更加激发师生之间的矛盾，甚至会采取更加叛逆的行为来抵制老师。因此，班主任在教育管理的不作为或处理问题方式的不当，导致了管理中师生关系的紧张。

1.4 处理问题片面

教师在处理问题过程中，要做到全面。有的时候教师由于自身工作繁忙，也没有太多的时间来仔细了解事情的经过，不善于聆听当事者辩解，有时甚至于从小道消息得出一些以偏概全的结论。如果班主任在处理问题时，有时出现片面、武断、粗暴等情况，而学生没有获得阐述的机会，内心没有得到很好的尊重，从来不会站在学生角度去想一想，这样都会疏离教师和学生之间的关系。久而久之，肯定不利于教师威信的树立，也不利于师生关系的建立，更不利于学生身心健康，不利于培养学生换位思考的意识。

2 情感艺术在中职班主任管理工作中的重要作用

在教育管理过程中，班主任是具体实施者，如果他们倾注了情感，用情来打动学生，用情来教育学生，用情来感动学生，那中职生自然会产生对班主任的信任感和亲切感。班主任在考虑问题时应从学生的角度多考虑，减少学生的不良情绪，帮助他们解决思想困惑和情感问题，引起学生共鸣，提高他们辨别善恶是非美丑的能力。学生在班主任和谐情感的感召下，也会主动地接受思想教育，师生之间也能在一种良性互动中逐渐发展。在这个情感教育的过程中，班主任自身的良好行为、品质、个性也会感染中职生，让他们产生对班主任的敬佩。另外通过感受班主任的人文情怀，让中职生更加积极地生活和学习，培养他们的情感和人文素质。

3 中职班主任管理中的情感艺术运用

3.1 树立情感教育理念

科学的情感教育是突破传统教育理念的关键。

树立以学生为本的情感教育理念。中职班主任在实施情感教育时，应将自身的情感融入进去，以学生为本，从学生的情感需求出发，重视中职生的主体地位，用情感来打动中职生，用道理来使中职生明白，同时促进中职生情感教育的健康发展。

树立以德树人的情感教育理念。班主任平时应该有针对性地向中职生传授知识、技能、价值观念，培养学生审美情趣，丰富学生思想情感，完善学生品德人格，引导学生情感的养成。中职生具有向师性，班主任自身的品德、言行、举止都是他们学习的内容，班主任要严格以身作则，因此要加强对班主任培训，提高班主任的情感教育水平和能力，有针对性地对学生进行情感指导。

树立以情育人的情感教育理念。班主任要通过主题班会、社团活动等引导中职生积极思考，进行探索式发现。提供他们感兴趣的话题和活动，让学生参与进来，对所关心的问题畅所欲言，有想法及时沟通，让中职生感受到自我价值的存在和实现，感受老师的用心，体会情感教育带来的乐趣，感受情感教育的熏陶。

3.2 明晰情感教育目标

班主任在情感教育过程中要把增强中职生的情感调控能力作为关键。中职生在收到外界环境影响下，自身的情绪很容易受到波动，因此传授给他们面对情感问题时正确处理的技巧和方法就显得尤为重要。通过情感教育，让中职生能明是非、辨真理。一旦了解是非过错，学生就能对事物或者事情有一个更加清晰地认识，从而调节自己的情绪，以更好的心态来看待问题，解决问题。

3.3 建立融洽师生关系

在中职班主任的管理中，“爱”是加强学生与教师关系的重要纽带，教师要爱学生，设身处地的关系爱护学生。班主任要有发现的眼睛，对于好的事物要加以褒奖，要善于找到学生的心灵窗口，采取适宜的方式方法，打开在学生与老师之间的心灵沟通。在每一次的班级活动中，班主任应和学生共同去体验生活，感受生活，激发和唤起学生的道德情感，让学生在实践中接受教育，在集体的社会实践中锻炼团队合作能力，增强师生关系，使师生关系更加融洽和谐。

3.4 培养换位思考意识

我们班主任首先要对所有的学生一视同仁，不要因为某些学生学习成绩不理想，而产生不同的看法，要多角度、全面地去观察学生，你會发现，每个学生都有自己的发光点，都有自己的优点，每个学生在心底里同样期望得到老师的肯定。其次师生之间能够开展耐心地交流，班主任应善于聆听，做学生心灵的倾听者。每位教育工作者应该耐心听完学生的讲述，开展平等友好的交流。善于引导学生进行多角度的分析问题，既要认同肯定成绩，又要引导发现问题，存在的不足。换位思考是融洽人与人之间关系的最佳润滑剂。如果每个人多一些换位思考，多一些忍让，最终的结果就会多一些人与人之间的相互理解和相互宽容。生活当中换位思考能够消除彼此之间的隔阂，改善和拉近人与人之间感情。工作中换位思考，能够拓宽大家的眼界，提升团队合作的意识。

总之，将情感教育引入到班主任日常管理教育工作中，对学生的各方面发展非常重要，也更有利于开展班主任的工作。只要班主任合理运用情感进行班级管理，一定能增强学生的情感体验，培养学生丰富的情感，让班主任的工作事半功倍。

参考文献

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