农村转岗幼儿教师开展游戏分享环节的调查研究

余祥

摘 要

研究采用观察法和访谈法对乐山市部分农村转岗幼儿教师游戏分享环节的开展进行了调查，发现存在的主要问题为：游戏分享环节开展频次低，时间短;游戏分享内容强调活动规则和知识技能，忽视幼儿的学习品质和情感体验;游戏分享形式单一，多以室内集中讨论为主;游戏分享中幼儿参与不足，教师“一言堂”现象较为严重。据此，从教师、幼儿园和社会三个层面提出优化农村转岗幼师游戏分享环节开展的建议。

关键词

转岗幼儿教师;游戏活动;游戏分享环节

中图分类号： G615                       文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.043

Abstract

Through observation and interviews，The research investigates the game sharing of some rural preschool teachers in leshan city，and finds that the main problems are：The frequency of game sharing is low and the time is short;The content of game sharing emphasizes activity rules and knowledge skills，while neglecting children's learning quality and emotional experience;The form of game sharing is single， mainly focuses on indoor discussion;Children's participation in game sharing is insufficient，and the phenomenon of “teacher-led” is more serious;Based on this， the researcher puts forward specific suggestions on optimizing the game sharing of rural transferred teachers from three levels： teachers， kindergartens and society.

Key Words

Transferred preschool teachers;Game activities;Game sharing link

游戏分享环节是指游戏活动结束后，教师和幼儿共同讲述和分享游戏经验的过程。游戏分享环节从“游戏评价”、“游戏讲评”逐步发展而来，是完整游戏活动的重要组成部分，[1]有助于幼儿整理和提升活动经验，对于保障幼儿园游戏的价值起着画龙点睛的作用。农村转岗幼儿教师作为农村幼儿教师的重要组成部分，其组织游戏分享的能力对于提升农村幼儿的游戏水平，保障农村学前教育的质量有着重要影响。研究主要以乐山市7名农村转岗幼儿教师为研究对象，通过观察法和访谈法收集资料，从游戏分享的时间、内容、形式、师幼互动四个方面探讨农村转岗幼儿教师开展游戏分享环节的问题及对策。

1 农村转岗幼儿教师开展游戏分享环节的问题

1.1 游戏分享环节开展频次低，时间短

调查发现，通过近年来各级各类培训学习以及实践经验的总结，农村转岗幼儿教师在观念上普遍已经认同游戏对于幼儿发展的价值。在幼儿园工作过程中能有意识地利用已有的材料为幼儿创设游戏环境，组织幼儿开展游戏活动。但对于游戏分享环节的开展却很少，在收集到62次农村转岗幼儿教师组织的游戏活动案例中，开展游戏分享环节的仅有17次（27.4%）。并且在开展的游戏分享环节中分享时间很短，其中13次（76.5%）在5分钟以内，仅有4次（23.5%）在5-10分钟。

究其原因，主观方面，部分农村转岗幼儿教师对于游戏分享的内涵缺乏充分的认识，认为游戏分享主要是教师对于幼儿游戏活动的评价，具体涉及到对活动中幼儿游戏材料的收放、活动规则的遵守、社会性交往等方面进行评价。因此，部分转岗幼师表示，很多时候幼儿在游戏中这些方面表现的很常态化，没有出现问题，不需要点评。从中可以看出，由于教师的狭隘理解，直接影响了分享环节的开展。同时，由于部分农村转岗幼儿教师对于一日活动的安排与组织缺乏计划性，很多时候游戏活动还没有结束，但时间上已经到了其他活动的时间了，只好匆匆收尾，要么没有分享环节，要么老师几句话简单带过。客观方面，很多农村幼儿园不重视游戏分享环节的开展，对于教师创设游戏环境，提供游戏材料，组织游戏开展等环节往往有定期的检查，但对于游戏分享环节却没有明确要求，这也在很大程度上造成游戏分享环节出现的频率低，时间短。

1.2 游戏分享内容强调活动规则和知识技能，忽视幼儿的学习品质和情感体验

调查发现，在农村转岗幼儿教师开展的游戏分享环节中，分享内容主要围绕活动中幼儿规则的遵守情况和相关知识技能的掌握情况展开。很少涉及到幼儿在游戏活动中表现出的学习品质和获得的情感体验等。总体而言，分享的内容很局限，难以真正起到提升幼儿游戏质量的作用。进一步访谈发现，这和部分转岗幼师对于幼儿游戏的本质认识不清有关，把游戏仅仅当做是教师实现预设活动目标的手段，关注的是游戏的结果，而对于幼儿游戏过程比较忽视。因此在分享环节中乐于展示个别幼儿的作品，从中强调制作的知识技能，指向活动目标的达成。同时部分转岗幼师缺乏必要的游戏观察意识和观察能力，难以发现幼儿在活动中遇到的关键性问题，以及在解决问题的过程中表现出的坚持与专注、合作与分享等学习品质，对于幼儿游戏过程中的情感体验也缺乏关注。因此在大部分的分享活动中只能对幼儿显性的违规行為和活动结束后材料的收放情况进行总结，分享内容难以满足幼儿的兴趣和需要。

1.3 游戏分享形式单一，多以室内集中讨论为主

农村转岗幼儿教师组织游戏分享的形式较为固定单一，基本以室内的集中讨论为主，小组分享、个别分享难以见到。因为在农村幼儿园，由于班额较大，游戏场地和材料有限，集教活动依然是目前最主要的班级教学形式。受这种教学形态的影响，转岗幼师也习惯性地以这种方式组织游戏分享。这种分享形式有利于教师高效地完成自己预设的分享内容，但却难以照顾到每位幼儿的分享表达的需求。幼儿在听到与自己活动过程无关的信息时，容易表现出明显的游离状态，分享的效果难以保障。除了受传统教学模式的影响，转岗幼师缺乏游戏分享的相关知识和技能，也是造成分享形式单一的原因之一。访谈发现，转岗幼师认为自己关于游戏分享的知识技能主要来自于自身工作经验的总结。其次是通过网络零散学习获得，表示自己也感觉开展的形式不够好，但是已经习惯了，也不知道怎么改。

1.4 游戏分享中幼儿参与不足，教师“一言堂”现象较为严重

在农村转岗幼儿教师组织的游戏分享活动中，教师占据着绝对的主导地位，以“导演”的角色决定着分享的走向。教师和幼儿之间的交流通道基本是单向的，幼儿很少能获得参与表达的机会，通常是被动地接受教师对于游戏活动开展过程中的要求、指导和建议。同时转岗幼师“一言堂”的分享氛围较为紧张严肃，幼儿的心理压力较大，自身也不愿意参与分享。教师虽然通常会对活动中涉及到的所有游戏进行依次点评，分享的面很广，但是缺乏深度，很少涉及到游戏中的关键问题。由于又缺乏幼儿积极主动地参与，因此分享环节中教师讲评的内容往往难以帮助幼儿梳理和提升活动经验。整个分享环节中缺乏高质量的多方互动，分享内容的生成性严重不足，不能促使幼儿获得新的兴趣点，萌发新的游戏主题。

2 提升农村转岗幼儿教师开展游戏分享环节质量的建议

2.1 教师层面：树立儿童视角，加强专业学习，提升游戏分享能力

农村转岗幼儿教师要提升游戏分享能力，应树立起儿童视角，眼中要有幼儿，不能单纯从成人视角出发来决定游戏分享的内容和方式等。首先，就游戏分享的内容而言，游戏分享环节虽然发生在游戏活动结束后，但是分享的内容却是贯穿整个游戏活动始终的。教师如果仅仅是关注幼儿活动结束后的材料收放是否迅速、整齐等，這样的游戏分享注定是低效的。教师应对幼儿游戏活动的整个过程进行观察记录，了解幼儿游戏中的情感体验，遇到的关键性问题或者是生成的核心经验等。从而才可能在分享环节引出幼儿感兴趣的内容，进行深度讨论，推动幼儿游戏能力的提升。如果一次开展的各种类型的游戏较多，教师观察不过来，可以采用重点观察法，每周重点关注幼儿2-3种游戏的开展，分组组织分享。

其次，对于幼儿游戏的分享形式，转岗幼师要进一步加强学习，打破固有的惯性思维，改变中小学的教学形态束缚，灵活地开展游戏分享环节。游戏分享的地点可以在室内也可以在户外。比如观察中发现，个别幼儿园的建构游戏区就在户外，幼儿搭建的作品也在这里，如果活动结束后就地组织幼儿开展分享，效果会好很多。因为幼儿可以当场介绍自己的作品，分享自己搭建的经验，促使幼儿相互学习。而游戏分享的具体方法也是丰富多样，教师可以在幼儿的游戏过程中拍摄部分关键性的照片、视频，“照片常常会成为对话的焦点”，[2]能在分享环节诱发幼儿共同讨论，激发参与的兴趣。教师也可以通过指定性提问和开放性提问[3]引发幼儿思考，彼此交流想法。同时，不管用何种方法展开分享，教师都应注意创设民主、开放的分享氛围，[4]鼓励幼儿参与，尊重幼儿分享的主体地位，打破“一言堂”的格局，形成教师与幼儿，幼儿与幼儿之间的良性互动。

2.2幼儿园层面：营造良好的园所游戏环境，加强对农村转岗幼儿教师的专业培训和指导

转岗幼儿教师游戏分享能力的提升离不开幼儿园的支持和指导。调查发现，部分农村幼儿园在一日活动的安排中对于游戏的重视程度不够，明显把游戏和教学活动相分离，认为游戏是教学活动后的休息环节。在这种观念的影响下，幼儿园缺乏积极的幼儿游戏氛围，游戏缺乏教师的关注和指导。农村幼儿园应创造条件落实“幼儿园以游戏为基本活动”的要求，重视游戏活动的价值，不能仅仅从形式上创设游戏环境，提供游戏材料，更应要求教师切实关注幼儿游戏活动的过程，注重游戏分享环节的开展，使游戏对于幼儿发展的价值真正得以体现。

其次，幼儿园应加强对于转岗幼师游戏分享能力的培训，转岗幼师自己通过网络获得相关知识是零散的，不成体系的。幼儿园可以利用相关资源，举办有针对性的讲座，通过案例分享等形式帮助转岗幼师系统地掌握幼儿游戏分享环节的价值，开展形式等内容。同时，农村幼儿园通常都有结对帮扶本园的县级或市级城市幼儿园。应密切加强和这些城市幼儿园的联系，定期组织转岗幼师到这些幼儿园进行现场观摩，在实践中感受游戏分享环节开展的要点，从而切实提升专业能力。

2.3 社会层面：加强家园联系，构建农村转岗幼儿教师专业发展的社会支持体系

访谈中部分转岗幼师表示，在农村幼儿园组织游戏活动是有一定压力的，这种压力在一定程度上来自于幼儿家长。很多家长表示难以理解游戏对于幼儿发展的价值，当家长看到幼儿园经常开展游戏活动的时候，会质疑幼儿在园的收获，甚至直接给教师提出要求，要求多开展集体教学活动，教授幼儿知识，为以后入小学做好准备。这在很大程度上影响了教师组织幼儿游戏活动的积极性，造成教师对于幼儿游戏相关理论的学习和实践反思的开展缺乏热情。从而在一日活动中对于游戏的重视程度不够，自然高质量的游戏分享环节的开展也就很少。

针对面临的困境，幼儿园可以进一步加强家园联系，通过讲座、亲子活动、游戏活动观摩等形式，引导家长逐步认识到游戏对于幼儿全面发展的价值，认同幼儿的学习方式，看到幼儿在游戏中语言表达、社会性交往、学习品质等方面获得的进步。从而支持幼儿园贯彻以游戏为基本活动的理念，支持教师工作，从而推动转岗幼师专业发展社会支持体系的建立，促进转岗幼师提升开展游戏分享环节的专业能力，使得游戏对于幼儿发展的价值更好地落到实处。

参考文献

[1]李庆霞.幼儿园自主性游戏分享环节研究[D].南京：南京师范大学，2016：1.

[2]（新西兰）卡尔，（新西兰）李著;周菁译.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].北京：教育科学出版社，2015：57.

[3]吕祥婕.幼儿园开展游戏分享环节的现状及启示——基于江苏省幼儿园的调查[J].陕西学前师范学院学报，2019（10）：93.

[4]李庆霞，邱学青.幼儿园游戏分享环节教师提问特点的分析[J].幼儿教育研究，2019（06）：18.