基于在线课程与MyET平台的高职英语混合式分层教学

朱东华，朱启芸，何葆青

（广东交通职业技术学院，广东广州510650）

1 引言

《高职扩招专项工作实施方案》指出，高职院校面向高中毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等群体扩大服务对象，扩招规模达100万人[1]，大学教育入口愈发多元化。为推进《国家职业教育改革实施方案》，为我省实现“四个走在全国前列”、当好“两个重要窗口”提供人才支撑和智力支持，广东省提出职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019～2021年），扩大高素质技术技能人才供给，提升优质高等职业教育资源，增强服务社会经济发展能力[2]。受生源地域、城乡差别、招生渠道等诸多因素的影响，高职学生听说读写译等英语基本技能发展不平衡，目的语综合运用能力差异显著，而这种差异不仅广泛存在于各地区和高校之间，还存在于同一所学校的不同专业，甚至同一专业、同一班级之中。诚然，传统整齐划一的“一刀切”行政班英语教学模式不能满足学生个性化的英语学习需求，更不利于整体教学质量的提升。这种现实形势，对高职院校更新教育理念、深化教学改革提出了时代要求。

教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（2019年）明确提出，各高等院校应基于本校的专业设置和学生职业发展需求，从分类指导、因材施教的原则出发，制定不同的教学要求，为学生提供多样化学习选择，并创造条件，鼓励学生根据自身情况开展个性化自主学习[3]，这为英语分层教学提供了可靠的依据。因此，根据学生入学英语水平、学习兴趣、目的需求等因素确定教学目标，借助信息化技术，进行线上线下混合式教学，实施高职公共英语分层教学不失为一种可行性较高的选择。

2 基于在线精品课程与M yET平台的高职英语混合式分层教学

2.1 现状分析

招生模式的变化，给高职院校英语教学带来了机遇与挑战并存的局面。如广东交通职业技术学院（以下称我校）招生方式有普通高考、学业考试、自主招生、中高职衔接、五年一贯制、高本衔接、现代学徒制等类别。学生来自于全国各地，受地域、城乡、教育水平等客观因素影响，个体之间的英语水平差异明显。2016～2018级新生入学英语水平摸底测试成绩显示（见表1），2016年，2 478名学生参加入学英语水平摸底考试（满分100分，60分及格，下同），最高分81分，60分以上有485人，占19.6%，30分以下有336人，占13.6%；2017年，2 214名新生参加摸底考试，最高分94分，60分以上有513人，占23.2%，30分以下有544人，占24.5%；2018年，2 152名同学参加摸底考试，最高分88分，60分以上有264人，占13.2%，30分以下有498人，占23.1%。从分数绝对值来看，基础扎实的学生凤毛麟角，学生英语水平整体偏低，及格率三年均值仅为18.4%，而30分以下占比三年均值高达20.1%。

以行政班为基本单位开设的英语课堂，其教学生态往往是“基础好的学生吃不饱、基础薄弱的学生吃不了”。英语基础好的学生对英语学习有着浓厚的兴趣，他们希望通过学习考取大学英语四六级、国际人才英语、剑桥商务英语等证书，提升职场英语产出能力，以便将来谋取理想职业。但基础薄弱的学生因失去高中时期的外来高压，逐渐迷失学习方向，逃课、开小差、打瞌睡等现象时有发生，这严重制约着教学质量的提高。大部分同学对高职英语课堂抱着有效扩大词汇量、拓展英语阅读面、加强二语写作能力、提升口语产出流利度等诸多方面的期许。未过及格线同学语法意识薄弱，词汇量有限，听说读写译等语言基本技能欠缺，对他们而言，消除焦虑情绪，激发内生驱力，夯实语言基础是要务。

2.2 分层教学的实施

因材施教，作为一项重要的教学原则，是最符合学生成长成才规律的培养方式。因材施教是指教师在教学过程中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合学生个体特点的方法，进行有针对性的、差别化的教学，使每一位学生都能扬长避短，获得最佳发展。“分类指导、分层教学”满足学生个性差异对因材施教的需求，使教学更趋于科学化，促进每个学生在原有基础上得到最大程度的提高[4]。

分层教学遵循“以学生为中心”的理念，了解学生个体差异，尊重个性需求，灵活采用讲授法、任务驱动法、情景交际、角色扮演、典型案例等多种教法，调动学生能动性，促使学生积极参与师生纵向互动及生生横向交流，鼓励学生充分利用已有知识图式开展课前、课中、课后个性化探究，使不同层次的学生在认知结构、潜能开发、语言能力等方面都能得到综合提升，体现了教育“以人为本”的精神。2017年新生英语基本情况调查问卷数据表明，高达83.29%学生支持开展英语分类分层教学，认为其能较好地解决学生水平参差不同、需求各异的问题。

2.2.1 实施依据

根据目前高职院校学生的英语综合水平参差不齐现状，基于行政班而开展英语教学的传统模式不能满足学生学习需求。Krashen“语言输入假说”（the Input Hypothesis）认为，只有当学习者接触到“可理解性语言输入（Comprehensible Input）”，即“i+1”，而能把注意力集中于意义理解而不只是形式掌握时，才能产生习得[5]，其中i为语言学习者当前的语言知识状态，1表示略高于语言学习者现有语言水平。如果语言输入远超学生现有水平（即“i+2”），他就无法理解；语言输入若低于学习者现有水平（即“i+0”），他则一直原地踏步，无法获得提升。语言输入只有处于高于学生当前水平i而他“跳起来又能够得着”的合理范围内，学习才能收到理想的预期效果，这就要求教师精心选择教学材料，使其难易程度落在学生的“最近发展区”（Zone of Proximal Development）上，帮助学生通过努力学习上升到“i+1”，让“每一个学生都学有所成”[6]。

2.2.2 实施路径

首先，在新生入学后，我校依据新生入学情况进行分类，分为普高类（含面向普高的自主招生和学业招生）、中高职三二分段、五年一贯制、高本衔接等四类教学。接着，以学生高考成绩和入学摸底考试成绩为准绳在二级学院进行分级，结合我校专业设置、教学设施、师资队伍等因素，将学生分为提高班和普通班两个级别。然后，根据不同类别的教学制定不同的课程标准，普高类大学英语（提高班）课程秉行终身学习的理念，激发学生求知欲，教学内容接轨大学英语四级考试，筑牢语言基础，注重听读输入能力以及说写产出能力的全面提升，并强调学以致用，知行合一，转化为具体岗位的工作能力。而普高类大学英语（普通班）课程多以鼓励方式帮助学生建立自信，激发学习兴趣，教学内容对接大学英语A/B级考试，建立健全英语语法体系，查缺补漏英语基础知识，加强听说读写基本技能训练，注重学用并进，提升英语日常口语交际能力。提高班和普通班分别成立课程组，开展集体备课，在开课前对教学大纲、授课计划、考核形式等进行深度讨论，集思广益，定期召开示范观摩课，邀请同行听课评课，同时注重教师团队建设，老中青传帮带，交流互鉴，共同进步。

2.3 线上线下混合式教学

随着现代通讯科技日新月异的发展，高职学生乐于移动学习。为迎合学生信息化的学习习惯，充分利用信息技术的传播工具辅助教学无疑是新时代课堂的互联网+发展态势。混合式教学，是有机揉和在线教学和传统教学的优势，形成“线上”+“线下”融通的教学形式，其显著特点是线上有资源，线下有活动，过程有评估，能有效引导学习者进行深度学习[7]。混合式教学集合线上海量资源自主学习、线下课堂精准教学的特点，学生在课前对知识概念进行预习，为课堂教学的顺利开展做好前期铺垫。课堂上，教师根据学生预习掌握情况，更有针对性地开展知识解析与现实应用的讲授，它突破了传统课堂教学的时空限制，使得“教”和“学”不一定都要在同一时间、同一的地点发生，充分发挥学生能动性，有效改善因教师在课堂教学过程中过分讲授而导致学生学习依赖度强而主动性不高、惯于被动接受而认知建构度不足、乐于死记硬背而问题解决能力缺乏等问题。为推行混合式教学，我们借助互联网在教育中的应用，开放在线精品开放课程，并购置MyET听说实训软件。

2.3.1 在线精品课程

在线精品开放课程平台推送丰富的学习资源，将《高职国际进阶英语》、《新视野大学英语》、《实用英语》等课程资源挂网，形成“课堂教学”、“网络辅学”与“自主学习”三者有机结合[8]，为学生的个性化自主学习提供了技术保障和资源供给。学生可随时随地从开放课程网站所提供的丰富资源库中自由选择知识点进行进行预习、复习、自学、补课、讨论等，拓展知识面，巩固技能点，锻炼自主获取新知的能力。线上丰富的资源是开展混合式教学的前提，因为混合式教学就是希望把传统的课堂讲授以微视频上线的形式前移，给予学生充足时间进行深度预习，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学质量。线下课堂，教师以精心设计的教学活动为载体，帮助学生巩固在线所学并将基础知识拓展应用。这样，课堂讲授部分仅仅针对重难点抑或是同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题，这让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在更深的认知层面中学习。同时，在线课堂平台的学习管理功能帮助教师及时捕捉学况，科学跟踪学情，精准辅导学生，这让学生学得清清楚楚，也使教师教得明明白白。

三年来在线课程平台的线上线下混合式教学模式，既满足不同层次学生的多元化需求，又避免了学生面对网络海量资源的茫然。丰富的平台功能和多样的信息化教学手段，让学生充分体验到学习资源获取的方便性、教学内容的真实性及学习活动的交互性，有效解决了英语教学中“教”、“学”、“管”、“测”、“评”相互脱节的问题，教学效果深受师生们广泛认可。

2.3.2 M yET平台

2017年新生英语基本情况调查问卷数据显示，39.01%学生在课外从来不做英语听力，47.28%的学生每周只花费约1小时的听力时间，这对于提升英语听力来说是远远不够的。听说是学生的弱项，需要大量的练习强度才能提升。为此，我校购置MyET听说实训软件。M yET是M y English Tutor的缩写，最初的产品定位是一个专业英语口说训练软件，其核心是语音分析引擎（ASAS，Automatic Speech Analysis System），通过分析学习者的发音，准确指出学习者在音节、重弱读、节拍、语调上的细节问题，并提供改进建议。学生通过网络以及人机模式，可以克服时间、地点、心理、资金等因素障碍，大胆开口说英语，训练交际产出能力。同时，MyET提供优质教学资源、课程开放架构、线上英语竞赛等功能，方便同学们利用零碎时间，随时随地，想学就学。图1是学生基于MyET平台进行英语学习的时间分布情况，8：00～11：59和14：00～16：59是学生开展课堂学习时间，而12：00～13：59和17：00～23：59是两个平台最活跃区间，学生纷纷利用MyET平台进行课文学习、语法巩固、单词记忆、口语训练等自主学习。这样，MyET打通课堂学习和课外学习的壁垒，满足学生个性化、碎片化的学习习惯，构筑线上线下结合的教学生态。

图1 学生碎片化M yET学习时间分布状况

本校于2019年5月利用MyET平台进行了英语口语大赛。参赛学生在比赛期间利用碎片时间人平均练习3.67次，前30名人平均9.43次，前100名人平均5.67次，前200名人平均3.98次。口语大赛中成绩第一的2018级物流管理2班陈心如同学练习19次，成绩提高41.66%。

3 高职英语混合式分层教学改革成效

“课堂教学”、“网络辅学”、“自主学习”三者有机结合的线上线下混合式分层教学尊重个体差异，落实因材施教，构筑教师团队化教学、学生自主学习的开放学习体系，优化课程建设，提升教学效果。

3.1 消除焦虑，激发内驱力

针对具体情况进行分级教学，给不同层次的学生设定不同的学习起跑线，将基础扎实、有较好英语水平的学生分在提高班，设定较高的学习目标，帮助提高班学生充分发挥潜能并达到最佳学习状况，而让其它成绩中下的学生组成普通班，让基础班学生在适合自己的认知能力范围内获取新知。分层教学能消除学生焦虑感，树立自信心，激发内驱力，增强成功感。在英语教学中，教师们应尽可能结合学生认知水平设计出知识关联性强、趣味性高的课堂活动，使其形成“乐学”的正面情绪，利用教学平台提供的签到、抢答、选人、问卷等功能来帮助学生积极参与课堂讨论，提高学生参与度，变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，优化学习效果。

3.2 解围困境，打造“金课堂”

分层教学以学生现有水平i为基础，制定不同的教学目标，采用适合他们认知水平的授课内容，大大改善了高职英语课堂教学“基础好的学生吃不饱、基础薄弱的学生吃不了”的困境。教师在提高班以全面提升学生英语综合运用能力为主，在普通班以基础知识讲授为主，教学目标更加契合教学对象。教师将课程的核心内容在学习平台上进行发布，便于学生开展信息化、碎片化、自主化的学习。线上线下混合式教学融通课堂教师讲授与学生课外学习，使大学英语教学跨越时空限制，拓展了学生学习英语的渠道。综合采用形成性评估与终结性评估、单项口语与综合笔试等多种测评方式，激励先进，鞭策后进，学生更加乐学：学生在课前预习相关章节，为课堂教学做好铺垫。课堂教学依托互联网+，学生参与度增加，课内项目化实践教学任务完成时间更充裕，项目成果展示收到良好的效果，有利于英语教学打造“金课堂”。

3.3 终身学习，培养职业潜能

处于信息时代，一个人仅靠在校所学的书本知识远远不足，必须要树立终身学习意识，以适应新科技飞速发展和知识更新频率加快的形势。学生是否具有巨大潜力和核心竞争力，是否具有信息时代娴熟获取新知并推广应用的本领，从根本上讲，都取决于他是否具备终身学习的能力。基于MyET平台的在线精品课程学习倡导学生勤于动手、乐于探究，培养学生搜集数据、处理信息、解决问题、获取新知的能力。此外，线上线下混合式分层教学夯实了学生的普通英语（General English）基础，为进入专门用途英语课程（ESP，English for Special Purposes）学习扫清了语言障碍。我校航海专业、轮机专业、会展专业和电子商务专业在高职英语课程后续阶段开设了航海专业英语、轮机英语、会展英语和跨境电商英语等与专业紧密匹配的专门用途英语课程，增强学生行业英语交际能力，拓宽职业生涯道路。

4 结语

基于在线精品课程与M yET平台的高职英语混合式分层教学，尊重学生个体差异进行因材施教，让每个学生接触他们“跳起来能够得着”的“i+1”，消除焦虑情绪，增强成就感。混合式教学突破传课堂时空概念，借助互联网+，构筑教师团队化教学、学生自主学习的线上线下开放学习体系，线上有资源，线下有活动，过程有评估，让“课堂教学”、“网络辅学”、“自主学习”形成完整的闭环，有助于教学质量提升，也不失为“扩容、提质、强服务”政策下高职院校打造外语“金课堂”的一条路径。