发展观点视角下朝鲜族中学生职业规划教育策略探析

朴秀英 延边大学

一、引言

职业规划是一个人针对自身的就业能力以及职业环境中制约因素等相关条件，为实现就业、择业、创业等目标而确定行动方向和行动方案的实践过程。[1]职业规划能够帮助个人探索自己、认识现实、提高自主性，降低压力，提升就业市场中的竞争力。[2][3]在国外，中学生职业规划教育早已深受重视。比如美国从六岁开始开展职业规划教育，新加坡开设了专门为中学生的“职业规划教育”网络系统，日本对高中学生普及职业规划选修课。

但是当代青少年对职业规划的认识淡薄，自我认识不全面，定位不准，加之实践不足，缺乏主动性等问题。[3][4]针对这些存在问题，有些研究提出了建立职业规划体系和管理体制，鼓励学生积极参与实训，搭建产学结合实践平台。

近些年，围绕职业规划的研究逐渐活跃，具有如下特点。第一，较多研究分析了学生的职业规划现状或影响因素，但是没有分析各影响因素之间的相关关系及路径。职业规划是一个复杂的过程，它的影响因素不仅包括个人内在的性格、兴趣、能力、价值观、心理因素，而且包括外在的家庭和学校环境，文化和社会环境。[5]职业规划是在各种影响因素之间的相互作用下决定的。比如，青少年的个人特性与意识形态、学业成就、健康状况、与父母的互动与沟通方式、教师的引导与激励等都可以影响青少年的职业规划。第二，强调大学生职业规划的重要性和职业规划教育模式的研究较多，针对中学生职业规划的研究甚少。但是众所周知职业规划是一个动态的发展的过程，需要早期的介入与引导。因为从小开始家庭的经济条件、社会关系、家庭结构、教养方式、家长期望、亲子关系都可以影响学生的职业规划，[6]并且在这些因素的相互作用下发展变化，因此本研究要结合发展观点探讨中学生的职业规划。第三，朝鲜族中学生的职业规划研究当务之急。延边地区朝鲜族留守青少年问题非常严重的情况下，父母监督的缺失和亲子之间亲密互动的减少，导致学生对自己未来的不安和迷茫，随之对自我发展的自信心相对减弱。随着物质生活环境迅速发展，外界的各种诱惑，留守中学生对自己人生的规划不够健全。因此，为了朝鲜族青少年个人的未来发展和朝鲜族社会的和谐稳定，需要探索朝鲜族中学生的职业规划。

还有，中学生的职业规划也是一个发展的过程，由个人、家庭、学校、社会各领域因素相互作用，并互动发展的过程中形成的产物。中学生的职业规划是在个人的生理和心理因素的作用下，与周边环境共同互动中形成的。本研究主要围绕中学生的健康、学习成绩、父母依恋、师生关系、共同体意识和心理弹性，分析其对职业规划的影响。并且在发展观点视角下提出朝鲜族中学生职业规划教育的具体介入方案和相应对策。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究中，对延边地区朝鲜族中学生进行了问卷调查。2019 年5 月，在初二和高二的班主任的协助下，充分说明研究目的之后，用随机整群取样本的方法，以班级为单位统一发放问卷314 份，共收回有效问卷290 份。其中，男生120名（41.4%），女生170 名（58.6%）。初二133 名（45.9%），高二157 名（54.1%）。研究对象的家庭结构看，一般家庭98 名（33.8%）、单亲家庭102 名（35.2%）、其他家庭90 名（31.0%），从中可以看出延边地区城市留守中学生居多的现象。

（二）量表设计及信效度

为了具体考察朝鲜族中学生职业规划现状及相关影响因素，本研究中参考韩国青少年社会调查问卷（KYPS）中的相关问项，主要考察健康、心理、社会能力等方面的情况。国外量表引进过程中需注意概念、语义、技术、标准、文化背景的对等性。[10][11]在本研究中这两个量表的Cronbach’s Alpha 系数为分别为0.911 和0.732。另外职业规划、共同体意识、心理弹性等信效度分别为0.824，0.774，0.794。本研究中对量表采用4 点Likert 计分形式，1 分表示“完全符合”，4分表示“完全不符合”。则健康状态是单一问项“最近你觉得自己的健康如何？”，采用5 点Likert 计分形式，1 分表示“非常健康”，5 分表示“非常差”。学习成绩也采用单一问项“目前你的学习学习成绩处于哪一个水平？”，采用5 点Likert 计分方式，1 分表示“非常低”，5 分表示“非常高”。人口社会特征主要考察性别和家庭结构。性别，男（1）、女（0）；家庭结构中与父/母同居（1）、与父母分居（0）重新处理数据。

（三）分析方法

本研究通过统计软件SPSS24.0 进行了频率分析及技术统计、相关关系分析、多元回归分析。同时对10 名中学生进行了焦点访谈。

表1 各因素对职业规划的影响

三、研究结果

（一）中学生职业规划现状

分析中学生未来职业规划情况结果，“已确定”仅84 名（29%），“大致有想法”约占一半（47%），“未定”和无应答有70 名（24%）。这些说明，面临升学和择业问题的初二和高二的学生，尚未明确自己的发展方向，大多数中学生对职业的规划认识不足，自我认知不够，因此有必要探讨中学生职业规划影响因素和相应对策。

（二）各因素对中学生职业规划的影响及干预策略

为了分析各因素对中学生职业规划的具体影响及其大小，本研究进行了多元回归分析（F=12.968，p<.001）（见表1）。在模型中，投入了健康、父母依恋、心理弹性、师生关系、学习成绩、共同体意识等变量，结果除了父母依恋和师生关系没有显著影响之外，健康（β=.106，p<.05）、共同体意识（β=.187，p<.01）、心理弹性（β=.258，p<.001）依次都正向预测职业规划，反之学习成绩（β=-.113，p<.05）对中学生职业规划起到消极影响。

根据以上分析结果，在朝鲜族中学生职业教育可以采取以下干预策略。第一，健康对青少年的职业规划起到显著的积极影响，所以学校的体育课要组织丰富多彩的体育活动，刺激学生积极参与活动，这将促成学生的健康体魄和姿态。第二，中学生的学习成绩负向预测职业规划，这说明学习成绩越差对自己的将来职业越有想法，相反这说明学习成绩高的学生只顾学习，进学是他们眼前的最大目标，但是对自己具体规划欠缺思考，这与国外相比呈现出不同的表现。学校和家庭正面指导学生的职业规划，为此需要对学校教师和家长进行职业规划教育，根据学生的爱好、人格特性、周围环境，让学生多参与职业体验，帮助学生制定恰当的积极进取的人生规划。第三，共同体意识对中学生的职业规划起到积极的作用。这说明愿意付出、服务他人的学生，自我认知高，对自己人生发展也有想法。为此，学校采用适合中学生特征的丰富多彩的加强意识形态的教育，教育形式和内容上需要创新，不要重复简单地手抄报和观看视频，这将打消学生的兴趣和好奇心。第四，心理弹性是影响中学生职业规划的最重要因素之一，这说明容易适应新环境，愿意刻苦的学生，对自己的未来也充满希望。社会要追求学生的全面发展，培养综合素质，教会学生的沟通和处事技巧，面对困境时中学生可以利用自己能力和周围资源，摆脱困难和阻碍，直至实现自己目标。

综上，中学生的职业规划不是一成不变的，而是通过干预和激发相关影响因素，可以促进发展。职业规划是在各因素的互动关系中发展变化的。比如，本研究中对中学生职业规划的正面影响最大的心理弹性因素，心理弹性与师生关系和共同意识存在显著的相关关系。因此为了促进职业规划需要提升中学生的心理弹性，虽然师生关系没有对职业规划产生直接影响，但是心理弹性与师生关系之间存在相关性，因此通过学校教师的鼓励、共同体意识的培养有利于健康积极心态（心理弹性）的形成，最后有利于中学生的职业规划。因此针对中学生的职业规划教育，应该运用联系和发展观点，建立多元主体参与下的教育模式。