乡村小学班主任领导力策略探讨

摘 要： 小学阶段班主任对于学生学习、成长、班级管理工作十分重要，是班集体发展的引导者与领路人，能通过约束与监督学生日常行为实现智慧管理。本文通过分析乡村班主任领导力的重要性，围绕专业素质、教师保障体系、师生关系三方面探究优化乡村小学班主任领导力的策略，提升班级管理效率与管理质量。

关键词： 乡村小学;班主任;领导力

一、 乡村小学班主任领导力概述

（一）提升教师领导力的重要性

其一，教师领导力是现代化教育体系的必要元素，教育的核心是基础教育，对人们的自身发展与终身学习意义重大，关乎国家的兴旺与繁荣，缺少基础教育将很难开展良好的高等教育。现代教育长久发展的目标是促进学生的全面综合发展，提升其核心素养。因此，乡村小学班主任应当在班级管理中扮演引导者、组织者，对学生进行全方位的积极影响。

其二，班主任是学校教育的主体。学校日常工作需要班主任的参与，因此领导力是进行学校工作的基础。学校若想实现持久发展，需要提升教师工作能力，加强其领导力。新时期农村小学应鼓励班主任将多元化教学手段与管理模式融入教学工作中，促进学校的长久、健康发展。

（二）当前农村小学领导力不足的原因

1. 教师专业素质较低

当前部分班主任自身教育信念缺失，组织、决策、沟通能力较差，同时农村小学教师学历水平参差不齐、专业化程度较低、自身学习力不足。一方面教师自身学习意识不足，另一方面学校的专业培训、规章制度不健全容易影响班主任学习力的提升，使其缺少继续深造的想法，无法对学生起到正面示范作用，对其学习效率与质量产生不良影响。

2. 学校缺少对于教师的保障机制

当前农村小学对于教师的关怀度与关注度需要提升，其中决策权多集中在管理层，无法代表普通教师的根本利益，容易使教師缺少幸福感。同时，城乡发展不平衡使教师福利待遇有限，导致班主任岗位流动性较大，队伍结构不稳定，影响其领导力的形成。

3. 师生交流沟通机会不足

低效沟通环境中，教师与学生缺少平等对话的机会，导致教学效率较低，师生互不理解，容易使学生产生叛逆思想，对班级日常管理产生阻碍作用，进一步发展为师生矛盾，对学生个人发展与班级日常管理产生消极影响。

二、 优化乡村小学班主任的领导力策略

（一）提升班主任自身素质

1. 树立自主学习意识

教师是知识的传播主体，若想为社会培养高素质人才，教师自身需要具备较强的主观学习能动性。互联网+时代的到来使得知识更新速度较快，学生学习途径丰富，教师应当在课余时间补充知识、更新知识，提升自身专业水平，使其教学水平、班级管理能力与时代发展相契合，满足学生学习需求，提升其自身领导力。例如，通过在新学期伊始制订学期学习计划或者在每周一制作学习周计划，科学安排学习进度与目标，选择针对性学习内容与方法，将“终身学习”的理念融入日常生活中，形成独立学习的习惯，与学生一同进步，不断提升其自身的综合素质与专业水平，并为学生树立良好学习榜样，凸显班主任领导力价值。

2. 学校应为教师与学生创设学习环境

农村小学校应加大师生教学环境的优化，围绕“文化、政策、理念”的原则，为教师提供全方位学习支持。例如，学校管理层可对不同年级和学科的教师进行分组，构建校园学习共同体，整合校园学习资源，在图书馆与办公室创设教师学习空间，并为教师提供免费杂志、期刊、专业书籍。此外，通过定期开展全校读书交流活动，丰富教师的知识面，加大硬件设施与农村教育经费的投入，优化农村信息环境，通过网络学习资源与设备，鼓励教师使用互联网技术收集学习资源与教学材料，为提升教师教学与班级管理水平提供技术支持。

3. 构建“互联网+”城乡网络交流平台

“互联网+”时代的到来将信息化技术手段逐渐渗透到教育领域，农村小学的班主任由于受到时间或地理位置的限制，容易对教学质量产生消极影响。因此，班主任有必要结合互联网技术扭转其自身固有的学习形式，通过教师交流、沟通平台，使其随时了解当前最新的教育学理念，结合时代发展趋势对学生进行科学管理与教学。例如，学校可以按照年级、科目、专业兴趣在平台上划分多种网络学习小组，使班主任通过网络交流、学习、讨论，激发其教学的积极性与主动性。此外，建议学校构建教师在线资源数据库，将优秀教师的课程与教学资源归置在此平台中，便于城乡教师的互动、分享学习，提升农村教师的专业水平。

（二）构建农村教师保障与支持体系

构建农村教师保障与支持体系可以从优化班主任晋升机制入手，其中设置班主任职称级别要求是提升其专业化能力的基础，需要进行完善和重视，这是确保班主任领导力提升的必经之路，借助激励机制促进其专业水平的提升。例如，小学班主任应在任职之前取得培训组织颁发的合格证书，由学校优秀班主任作为学科带头人构建团队，形成新入职与经验丰富班主任的“小组帮扶”模式，通过专项基金为参与项目教师提供鼓励与支持，通过一对一、一对多、多对一的方式取得资金扶持，针对性地培养农村小学的班主任领导力。此外，建议农村小学构建优秀校园文化，在学校价值规则与愿景中规范教师与学生行为，避免硬性规定造成的消极影响，从道德与意识形态方面对全校师生进行“软规范”，提升校园班集体凝聚力与教师的领导力。

（三）构建和谐师生关系

1. 班级管理中教师应树立相互尊重、相互平等的理念

小学班主任的工作宗旨与终极目标是优化学生素质与综合能力，为其之后的升学奠定基础。不过部分农村小学教师教学理念与思想相对保守，依旧坚持落后教育形式，忽视不同家庭背景、性格、学习能力的学生情况，片面追逐文化成绩。同时，在选择班干部时青睐于成绩优异的学生，容易使学生在强势教育环境中处于被动管理形式。此种班级管理模式缺少创新性，导致学生与班主任之间的关系紧张。因此，若想成为优秀的班主任，需要与学生构建良好沟通交流平台，摒弃传统应试教育模式，扭转班主任的传统“强制约束者”角色形象，采取针对性教学方法培养其主观能动性与学习热情，帮助其由被动接受知识转变为主动探索知识，使其充分挖掘学生潜能，突出教师的领导力作用。

2. 与学生一同制定民主班级管理目标

乡村小学教师在管理工作中应科学制定班级管理与学生发展目标，围绕“民主”原则，充分考虑学生的建议与意见，鼓励其积极参与目标制定过程中。例如，教师可以通过举办班级讨论大会，制订如《班级发展目标》《学生自我发展目标》等计划，引导学生自觉养成良好的行为与学习习惯，形成优秀的班貌与班风。同时，明确管理目标可以帮助班主任有的放矢地解决班级管理中的难点与重点，优化管理质量与自身领导力。比如，教师可以组织“纪律交流管理会议”，首先使学生自行分析当前班级纪律方面存在的问题。其次，引导大家结合这些问题制定管理目标。最后，鼓励同学们主动按照目标努力，通过奖励机制提升其参与热情，为塑造优秀班集体而努力。

3. 创设和谐、轻松的班级氛围

农村小学生心思细腻，尤其是留守儿童内心十分敏感，因此班主任应关注其生理与心理变化，尊重每位学生的个性特征，充分了解其实际情况，给予其足够的关注与呵护。同时建议教师耐心与学生交流与沟通，鼓励其敞开心扉，树立自信心，增加与他人交流沟通的机会，促进其身心健康的发展。此外，教师应秉持平等、民主的态度，站在学生的角度思考问题并完成交流，帮助其敞开心扉，并且重点关注犯错学生的引导方法，避免对其过分的语言打击。由于小学生身处于求知欲较高的年龄层，喜欢探索新鲜事物与未知领域，因此班主任应结合其生理与心理变化，结合其兴趣点，借助多种资源与环境因素为学生解答问题，指导其自主发现并解决问题。例如，对于学生提出的十分幼稚和天真的问题，教师切勿用“这种问题还用问？”“不知道”等话语进行回答，这种打击式与回避式回答方式会急速冷却学生的求知热情，使其丧失好奇心，不利于师生之间的相互了解与沟通。教师需要利用平和的态度调动学生的主观能动性，给予其启发，培养学生探索思维，帮助其树立自信心，优化教师领导力。

4. 通过仔细观察，实现细节管理

班主任在班级管理中应最大限度地为学生提供帮助，实现班级智慧管理，围绕“防微杜渐”原则，突出班主任管理的细节性。由于小学班级管理工作琐碎性较强，因此教师不仅需要具备强烈的事业心与责任感，同时应拥有敏锐的洞察力，敏感地捕捉学生在学习与生活中出现的问题，及时对其进行教育与引导，突出班级管理的预防作用。例如，在对低年级小学生开展管理工作时，由于其年龄尚小、心智不成熟、自我意识不足，经常出现乱放或乱拿他人东西的情况，影响班级正常秩序。因此，当教师开展管理工作时，应在学生心中树立非我意识与自我意识，帮助其形成良好意识，构建有序、整洁、良好的班级学习环境。

5. 循序渐进优化班级常规教育

班主任在进行班级管理工作时，应意识到使学生养成良好学习习惯不是一蹴而就的过程，同样坏习惯也不会立刻改正，需要一点一滴地积累和成長。因此，教师应围绕“循序渐进”原则，加强班级领导。例如，在开展卫生管理时，教师可以预先制定卫生管理要求，约束学生日常行为，同时通过学生之间的相互督促、监督帮助其培养优秀的卫生习惯。又如，教师在带领学生学习文化知识时，需要综合培养学生听、说、读、写能力，使其形成良好学习习惯，掌握更多的文化知识，提升其学习能力，突出教师教学水平与领导力。

三、 结论

综上所述，由于小学班级管理工作十分复杂烦琐，因此乡村小学班主任在进行班级管理时应围绕“循序渐进、因势利导”的教育原则，同时秉持防微杜渐理念，实现小学教学的智慧管理，结合学生实际情况与身心特点，帮助其形成良好的行为习惯与核心素养，提升班级管理质量，增加班集体的凝聚力。

参考文献：

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[4]姚建锋.乡村小学班主任管理智慧浅析[J].教书育人，2018（22）：75.

作者简介：

刘燕强，小学数学一级，广东省惠州市，惠州大亚湾经济技术开发区西区第四小学。