小学语文阅读教学中的自主讨论探讨

摘 要： 小学语文自主阅读教学是当前小学教育改革中必不可少的内容，语文阅读教学工作的顺利进行，带动了学生文字理解能力的提高，在整个小学语文教学中都发挥着至关重要的影响作用。自主阅读教学与传统阅读教学有所不同，其更侧重培养小学生的自主学习能力。将学生自主学习和文字理解融合在一起，进一步实现小学语文自主阅读教学目标，为此，本文针对小学语文自主阅读教学相关问题进行分析，进而提出强化小学生自主探讨阅读学习的策略。

关键词： 小学语文;阅读教学;自主探讨

近几年来，随着教育体制的不断改革，教育倾向愈加注重培养学生的自主学习能力。在小学语文教学中，积极开展自主阅读教学，在帮助学生积累丰富文学知识的同时，带动学生逻辑思维能力的提高。自主阅读式语文教学模式，是当前教育改革的重点内容。

一、 小学语文阅读教学现状

（一）教师主导性过大

小学语文阅读的目的，意在加大力度培养小学生的语言文字理解能力。在阅读教学的实践中，难免会存在很多难以理解的问题。采用自主阅读学习，可以让小学生循序渐进地去进行阅读思考，促使小学生不断累积自身的阅读经验。不可否认，目前的众多小学语文阅读教学中，教师只是一味地帮助小学生解决问题，并没有对学生做出正确的引导。教师盲目的主导教学，严重制约了小学生在阅读学习中的思考，不利于提高小学生的阅读水平。

（二）自主閱读内容不合理

自主阅读教学内容不合理，势必会对小学生阅读能力的提高带来制约影响。部分小学语文教师认为只有无限增加语文课堂教学内容，才能实现学生语文学习能力的提高。教师会在学生阅读课本内容之后，额外为学生布置课下阅读内容，这种阅读形式过于盲从，无形中为学生增加了学习负担。延伸语文课堂教学没有错，但语文课堂的延伸应该以语文课本为基础，逐层延伸最为合理，这样可以保障学生的思维不被打乱。

二、 小学语文阅读教学强化自主探讨的必要意义

小学语文阅读教学活动是小学整体语文教学活动的集中变现，其中包含着语言基础理论知识与应用技能，还涉及了大量的复杂性知识。小学生普遍活泼好动，在学习中更倾向于自主讨论式学习，因此语文教师应该注重为小学生提供充足的时间，保障其有机会可以畅所欲言，在与其他伙伴共同交流之际提升语文阅读学习技能。小学语文教师充分认知到自主讨论式教学模式的重要性，为小学生创造小学语文阅读教学的机会，在某种意义上能够促使小学生语言应用技能的提高，随而带动小学生潜在语言能力的发散。

三、 强化小学语文阅读教学中自主讨论的有效途径

（一）确立学生主体地位，展开角色扮演

在以往的传统教学观念中，教师才是整节课堂的主人，学生在学习时要乖乖地听从教师的意见，认真听从教师讲课，按照教师布置的任务做好课堂笔记。不得不说，这种传统的教学模式对小学生的语文学习有一定益处，但是在一定程度上忽略了对小学生综合素养的培养，导致学生只知道一味地去听从教师的安排，心甘情愿地去继承前辈的知识观念，不利于学生真正释放自身的学习能力，无法在语文学习方面取得更大的突破性进步。语文教师的工作意义，不只是要教会小学生学习语文知识，更重要的是让小学生感受到语文的魅力，能够将语文真正运用到生活中。基于此，语文教师需要改变自身的教学观念，切记不要将自己置于高高在上的主导地位，要充分调动学生的学习主体性，最大限度去发挥学生的主导作用，培养小学生在语文课堂上的热情，进而可以全身心投入到语文课堂活动中，让自己成为语文课堂的主宰。例如，语文教师为了能够进一步丰富语文课堂的氛围，可以带领学生展开角色扮演活动。小学生由于年龄较小，天性活泼好动，在心底洋溢着浓浓的兴趣。语文教师要紧紧抓住小学生的这一个特征，让小学生通过角色扮演的方式玩转语文课堂。例如，在学习《猴王出世》这篇文章时，语文教师就可以为学生创造浓厚的故事情景，在正式开始语文课堂教学时，将教室场景进行重新布置，为学生们选择表演服装，先让小学生以选择自己喜欢的角色展开角色扮演活动。 有的学生愿意扮演猴王，有的学生愿意扮演猕猴，还有的学生争先恐后扮演猿猴，剩余的同学就一起扮演小猴子了。学生在投入角色扮演活动前，需要对文章内容进行充分的了解，注重设计自己的表情与神态，选择恰当的语言和姿态展现“美猴王”的特征。在这种角色扮演完成后，学生们的语言表演能力得到了有效的提高，学生们的想象力也因此有所提高，进一步感受到语文阅读的快乐。由此之后，小学生对语文阅读的兴趣越来越浓厚了，有更多的动力进行语文阅读，并且也渴望在语文阅读中展现自身的学习潜力。

（二）合理营造教学情景，创新师生关系

一节语文课堂的成功之处，在于良性的师生关系。语文教师切记不要向学生施加压力，要耐心对待小学生，适当鼓励小学生，为学生的语文学习指明方向。在语文课堂上，语文教师的言语与神态对小学生能起到激励作用，无形中可以增加小学生的语文学习信心。当前，教师在语文课堂上时常将自己定位为“知识灌输者”，迫切希望将语文教材中的所有知识都灌输给学生，并没有认真考虑学生是否能够有效接受知识以及对知识的承受能力。语文教师在语文课堂上，应该深入挖掘学生在学习方面的优势，适时给予学生充足的鼓励，以开阔的眼光去拓宽小学生的思维，一旦发现小学生在思维方面存在问题，就要及时解决这些问题。在学生平时回答问题的过程中，语文教师需要合理应用表扬技巧，让学生感受到轻松愉悦的课堂氛围，以及成功回答问题的喜悦感与自豪感。如果学生的回答存在问题，语文教师也不应一味指责学生，应该细致揣摩学生思考问题的思路，对学生做出适当的鼓励，并且采用正确的方法对其做出指导。在传统教学模式下，语文课堂过于单调乏味。为此，语言语文教师就可以科学创新教学情境，这不仅有利于打造良性师生关系，还可以让语文课堂变得更加生动形象。例如，在学习《日月潭》一课时，语文教师就可以用口述方式为学生描绘日月潭在不同时段的美景，接着借助多媒体设备，将这些时段的美景图片展现在小学生面前。选择优美的音乐，引导小学生细致观察美景图片，接着缓缓地闭目，配合语文教师有感情地课文朗读，在脑海中联想自己深处日月潭时的美景，对不同时段的美景都要进行想象。在朗读结束后，邀请部分学生将自己脑海中的日月潭景象进行描绘，从而令学生深入感受到大自然的魅力。通过图片呈现出日月潭的情境，通过语言进一步描绘日月潭情境，在阅读、思索和语言描绘的过程中，学生对文本内容有了深刻的了解，并且也真正地实现了“人景合一”，在某种意义上引起了小学生的情感共鸣。语文教师在语文教学之际，需要尤为尊重学生，争取与学生建立和谐的“朋友式师生关系”，努力为学生创造愉快的自主阅读学习环境。语文教师需要积极融入小学生群体，将自己视为小学生中的一员，按照小学生视角，与小学生一起探索语文阅读过程，助力小学生提高自身的阅读能力。

（三）引导学生自主合作学习，体验生活乐趣

创造自主学习环境，打造轻松课堂氛围，是实现语文阅读教学的必要条件。语文教师可以采用分组式教学，为不同的小组同学布置不同的任务，引导学生深入分析文本，共同探讨文本中的难题，一起完成教学大纲规定的目标。一般来说，小学生的好奇心理比较强烈，思维活跃度也比较高。语文教师可以利用这一点，带领学生多多参与动手实践项目，让小学生感受到语文学习并不刻板。例如，在学习《动手做做看》一文时，就可以引导学生去思考自己在现实生活中是否也遇到了与伊琳娜相关的问题。如果遇到了这种问题，应该使用何种方式去解决问题。最终，让学生带着问题去阅读文本内容，找出伊琳娜解决问题的措施。语文教师可以带领学生一同动手操作，准备一条金鱼、水和杯子，将水倒在杯子里，接着将金鱼放入杯子，密切关注杯中水位的高度情况。学生在动手操作过程中，会反复阅读文章内容，这种自主阅读式学习增加了阅读的乐趣，一旦发现了阅读难题，也会保持乐观的心态去处理问题，增强学生动手能力的同时，还让学生爱上了自主阅读。

（四）应用多媒体辅助教学，感悟情感美

随着数字化技术的发展，越来越多的学校注重应用多媒体技术。语文教师在实际工作中，也应该高度顺应新时代的发展趋势，将多媒体设备列入辅助教学日程中，灵活应用多媒体教学的优势，大胆使用图片、影音和动画等形式向学生展示教学内容。语文课本只是语文学习的一个工具，语文课本中的知识十分丰富，一时很难让学生全盘接受，随着数字化技术的应用，便可以将难度极高且不易于理解的语文知识变得生活化，更利于学生感悟文本情感。例如，在学习《邓小平爷爷植树》一文时，语文教师就可以借助多媒体设备向学生展示邓小平爷爷的生平信息，为小学生播放与植树相关的视频，向小学生讲解植树造林对当代生活的重要意义。接着，还要为小学生设置问题“为什么邓小平爷爷要种树？”“在通读文章过后，同学们眼中的邓小平爷爷有着怎样的個人形象呢？”在条件允许的情况下，语文教师还可以带领小学生参与校园内的植树活动，并且将植树过程录制成小视频发放到校内多媒体平台上，便于小学生日后可以重复观看，在自主阅读文本时加深对文本内容的理解。通过多媒体设备与实践活动的结合，小学生关于“植树”有着更加深刻的印象，丰富生活体验的同时，还达到了自主阅读教学的根本目的。

四、 结语

总的来说，小学语文教学是加强培养小学生语言文字能力的一种形式，在小学教育体系中占据着重要位置。为了全面落实新课改的要求，语文教师需要深入引导小学生，提高小学生自主学习能力。语文教师需要科学采用教学方法，全面分析每一位学生的实际学习情况，发现学生在语文学习方面的潜力，最大化地调动学生的学习热情，打造自主教学课堂，致力于培养大批自主阅读意识强烈的学生，助力于学生在语文学习上取得更深的造诣。

参考文献：

[1]丁玉霞.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[J].学周刊，2020（5）：110.

[2]马凯.小学语文阅读教学中自主讨论的相关思考[J].西部素质教育，2017，3（10）：243.

[3]赵建霞.新课标下自主讨论在小学语文阅读教学中的应用研究[J].学周刊，2017（11）：19-20.

作者简介：

马景成，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县卓洛乡中心小学。