用好情境插图，夯实拼音教学

李海芬

统编版教材在汉语拼音板块选用了大量精美且贴近学生生活的图片，将较为抽象的汉语拼音置放在鲜活可感的世界中，增强了教材的生动性和直观性。教师可以充分利用教材中的情境图，提高汉语拼音教学效率。

一、借力鲜活图片，识记拼音形态

对于一年级学生来说，拼音的识记是一大难点，死记硬背只会转瞬即忘，而借助教材中鲜活的图片，能够起到事半功倍的效果。统编版教材汉语拼音板块的图片内容与拼音字母外形相仿，教师可以组织学生在细致观察的基础上，寻找图片与字母之间的共性。比如教学声母“c”时，借助教材中提供的情境图，从图中提炼出刺猬的轮廓形象，感知其外形与字母“c”的相似点，最后提出形象性语言“刺猬半圈c、c 、c”，从而将字母的外形牢牢烙在学生的意识深处。在汉语拼音中，有不少字母外形相似，很容易混淆。教师也可以借助情境图，让学生在细致观察的基础上找出不同点。比如，在教学字母“f”时，教师先让学生从图片中找出与字母“f”相同的外形轮廓，而在学习外形相仿的“t”时，教师将字母与图片中的伞柄联系起来，分别对比“一根拐杖f、f、f”和“伞柄向上t、t、t”。教材中的这两幅图极具生活气息，一幅是老爷爷拄拐杖爬山，另一幅图是小女孩用伞柄跳舞，字母外形巧妙地蕴藏在事物中，学生只要在脑海中浮现出相关的画面，自然就能清晰地读出字母。统编版教材中图片和字母外形的联系，是夯实学生识记字母外形的重要资源。在后续的教学中，教师可以让学生去观察发现、去对比想象，强化学生对汉语拼音字母外形的认知。

二、聚焦鲜活图片，训练观察意识

语文是一门“综合性”“实践性”课程，对某一板块的教学绝不能仅仅局限在所要教学的层面上，而要将汉语拼音与其他板块的教学有机融合。以教学“ɡ、k、h”为例，教师出示教材中的图片，引导学生在细致观察的基础上说说图片上画了什么。学生先从人物观察开始，有的学生说小女孩在喝水，教师及时肯定了学生的观察顺序。在指导学生的观察“h”时，学生描述图片中的内容：“白鸽衔着漂亮的花环飞过来了。”教师相机评价点拨：“你是从上到下观察的，这是一种好方法。”在运用图片帮助学生深化了“ɡ、k、h”字母外形之后，教师引导学生回顾观察体会。虽然观察顺序并不是低年级学生的观察要求，但教师利用情境图与字母外形之前的联系，巧妙地将观察顺序蕴藏在课文教学之中，为培养观察意识奠定基础。同样的观察训练，教师可以借助情境图将学生从无意注意过渡到有意注意，并将相对自主和广阔的时空交给学生。比如教学“ie 、üe 、er”时，教师先运用教材中的图片，让学生在观察中说说图片中的内容，从而顺势揭示出韵母er的教学，让学生从原本的无意观察转化到有意观察中来。

三、依托鲜活图片，夯实表达指导

统编版教材中情境图所蕴藏的资源非常丰富，不仅能够成为学生学习拼音的抓手，也是训练学生表达能力的有效方式。教师可以巧妙地利用情境图，找准图片、拼音和表达之间的共生点，巧妙地推进学生表达能力的发展。以教学“ɑn、en、in、un、ün”为例，教师要借助教材插图和读音的相似之处，引导学生进行口头表达语言训练。教师引导学生尝试利用教材中的插图，围绕所要教学的拼音进行交流对话。如教师追问插图中的妈妈在干什么？很多孩子往往會简单地回答：“在看电视！”这样的回答就将插图与汉语拼音的学习割裂开来，为此教师可以相机进行指导：“爸爸在认真看电视，妈妈与爸爸是一样的吗？”很多学生在细致观察之后，发现妈妈在摁遥控器挑选节目。在修正语言时，不仅丰富了语言内容，正确展现了图片中的场景，也将所要教学的前鼻音蕴含其中，将准确的发音训练融入到无痕的师生对话中。教师借助指导学生观察图片的契机，用正确的词句来展现图片的内容，引出汉语拼音的发音训练，将观察和表达能力也融入其中，达成了一箭三雕的教学效果。

统编版教材情境插图是学生进行汉语拼音学习的重要资源和辅助性手段。教师要以情境插图为平台，将观察能力、表达能力训练与汉语拼音的教学有机结合。这就意味着教师不能脱离汉语拼音的学习，孤立地运用情境资源插图来训练学生的观察意识和表达素养，不应该在具体板块的教学中各自为阵。只有在彼此融通和关联的角度下，才不会犯下顾此失彼的错误，真正发挥统编版教材中情境插图的教学效能，为汉语拼音教学和学生综合性能力的发展奠定坚实的基础。（作者单位：甘肃省敦煌市转渠口中学小学部）

责任编辑：潘中原