浅谈小学英语阅读教学策略

摘要：在英语教学活动中让学生熟练地掌握相关的文字信息，是进行语言学习的目的之一。小学生在学习了字母和单词之后，就需要掌握一定的阅读方法，从而能够从理解简单的对话到一些短文，实现正确使用语言知识的目标。教师需要结合平时的教学经验，对不同年级的学生进行有针对性的教学，不可以一直进行知识的灌输，需要从小学生的身心发展特点出发，根据不同年级的要求，增强学生的英语阅读能力。

关键词：小学英语;阅读教学;策略

读是进行学习的重要环节，这也是语言使用的一个方面。阅读简单来说就是从视觉的材料里面找到获取信息的能力，这里面主要有文字和图片，也有一些符号，公式等。首先要把视觉的材料变成一种声音，增强对视觉材料的理解。对于不同的阅读者，相关研究者提出来不同的语篇理解模式，把这些阅读分成了三个部分，分别有自上而下，自上而下和互动模式。“自上而下”更加强调对阅读材料本身的理解，也就是从字词上进行理解，学生失败的主要原因是因为没有足够的语言知识，或者不了解一些句子的结构。自上而下地理解主要是认知心理学发展的理论，更加注重策略性，强调学生的逻辑思维能力。

一、小学英语教学面临的挑战

（一）教师队伍不强大

使用查阅资料和调查的方法就可以知道，当前的小学英语教师队伍不够强大，一些小学缺少专业的英语教师，一位英语教师就需要同时上很多班级的课程，教师的任务太重，就无法了解每一个学生的情况进行针对性的教学，特别是一些经济条件不太好的地方，基本上没有这样专业的教师。

（二）小学和初中的英语不能很好地衔接

通过学习资料的查阅，就可以发现小学和初中的英语相关性不强，小学阶段教师主要关注学生的聽说能力，却没有很好地关注学生的读写情况。小学英语教师主要是让学生去了解和说一说英语，很少给学生讲解语法方面的内容。

二、小学英语阅读教学的方法

相关教育学家对不同年级的学生提出了不同的教学模式，切实提高学生的英语阅读能力。使用比较多的是拼读的教学方法，帮助学生解读单词。高年级可以使用一些故事教学的方法，从而更好地进行师生互动。在阅读课程中一般分成两种，一种是有声地朗读，另外一种是无声地阅读。像三年级的英语学习中，很多的是有声朗读，像聊天，唱歌等等。四年级是一个过渡的阶段，像有声朗读，小短文的学习等。高年级的小学生已经不再满足读一些小短文，或者对话，他们更愿意学习一些有前因后果的小短文。所以只有选择不同的教学方法，才可以让学生更好地掌握阅读方法。

（一）低年级的英语阅读教学

小学低年级的学生正处于一个低年龄的阶段，学生又大都是刚刚开始接触英语知识，所以知识的学习对他们有一定的难度。教师要更好地培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，根据小学生爱模仿和表现的特点，多设置一些听和读的活动，提高学生的积极性。小学低年级阶段的教师为了让学生更安静地去听，看和读英语，就需要利用课本上的图片来吸引学生，让学生仔细观察图片，回答相应的问题，从而大胆表达。教师也可以为学生播放相关的动画，吸引学生的注意力，逐步激发学生对英语的学习兴趣，使学生快速进入课堂学习中。利用动画来解释一些简单的英语词汇，能够有效加深学生的印象，建立学生对英语的学习兴趣。例如在学习有关水果的英语词汇时，就可以选择一些简单的动画，为学生展示英语词汇。充分发掘学生的想象力和联想能力，根据动画学习英语，逐步提高课堂的教学效率。

（二）中年级的英语阅读教学

小学中间阶段的小学生已经有了一定的语音和语调方面的基础，所以教师除了要组织学生跟读和模仿之外，还要着手增强学生的自主阅读能力。引导学生做好阅读积累，对于出现的一些陌生词汇短语，可以寻求教师的帮助或者利用互联网查阅，逐步丰富自身的词汇量，为英语阅读做好充足的准备。例如在学习新课之前，教师就可以在家庭作业里面加入一项学生预习的工作，可以为学生制作微课视频提前发放给学生家长，要求学生在课前观看视频，掌握本节课所学的主要内容。也可以要求学生自行阅读和预习，让学生先自己在家里面预习一下将要阅读的内容，如一些短语或者对话，找到里面新的词语和句子，这样学生就可以带着问题来进行课程的学习，通过教师的教学和同学的交流，学生能够掌握更多词汇的用法，加深对英语词汇的记忆，逐步建立对英语阅读的兴趣，养成良好的自主阅读的习惯，这也可以为他们高年级的学习打下基础。

（三）高年级的英语阅读教学

学生需要借助文章里面的一些配图，了解到这篇文章的大体意思，理解不明白的词语，新句子和没有接触过的语法，这就实现了语言学习的主要目标。所以在进行高年级的英语阅读课程中，教师就可以使用以下教学方法：第一步教师要出示一些和短文相关的问题，让学生准备一下听这个短文。第二步就是要带着问题去听一下课文的录音，标记上里面的一些新词语和新句子，让学生自由交流自己听到的内容。第三步让学生带着问题去听一下录音，让学生去跟读。第四步是教师自己讲解，和学生一起进行交流。第五步是再次听音和模仿，找到文章里面的答案并标记一下。第六步是再听一遍，回答相应的问题。第七步是留出学生自己阅读的时间，让学生分成小组的形式进行角色对话。

三、结语

总而言之，在小学英语阅读教学中使用的方法和活动设计，教师需要根据不同年级和年龄阶段学生的心理特点等方面的差异，结合具体的教学内容使用合适的教学策略。教学是一个动态的变化的过程，学生也在这个过程中变化着，教师也应该根据材料的理解的变化而变化，不能坚持传统的教学观念。对于当前的阅读教学情况，教师应该使用更加有效的教学活动，提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]王欣.分析小学英语阅读教学有效策略分析[J]初等教育，2017（10）.

[2]刘丽明.小学英语阅读教学策略初探[J]初等教育，2018（2）.

[3]陈小艳.巧设方法高效引导——小学英语阅读教学策略[J]读与写（教育教学刊），2019（3）.

作者简介：杨敏（1988.7-），女，汉族，江苏高邮人，本科，中学二级教师，研究方向：小学英语。

（责编 杨菲）