基于学案导学与学生互动的高一英语线上教学

王韵怡

摘要：文章从高一英语线上教学实践出发，探索学案导学与学生互动在线上教学中的应用。教学实践发现，虽然线上教学有一定的局限性，但是教师仍然可以充分调动学生的主观能动性，形成学案导学、课上互动合作的有效学习模式。

关键词：高一英语；线上教学；学案导学；互动合作

为了响应“停课不停学”的号召，中小学教师采取了线上授课的方式进行教学工作。线上授课对于很多教师来说都是新事物，虽然以前也有过运用现代技术和多媒体进行课堂教学的授课经验，但是面对突如其来的远程教学任务，我们应该深入思考如何让网络教学更有效，如何利用网络平台和有限的资源完成教学任务，实现师生之间的有效互动。

英语课堂教学除了目标词汇与语法规则的学习之外，更多的是师生之间的信息交流和情感互动，而英语学习不仅是一种概念建构，更是一种文化的理解与表达。如今，师生之间隔着重重楼宇，如何利用网络平台实现原定的教学任务呢？这就需要教师在例行的教学设计之外，充分考虑网络教学的优势和弊端，考虑到学生在利用平台学习时会遇到的问题，扬长避短，同时努力落实学科核心素养的培养。

笔者所在学校主要利用大连市统一的录课资源、QQ学习群、云视讯软件、词汇音频、电子教材、电子教辅材料进行线上教学和课后辅导。高一英语采用课前自学、课上探究展示的教学模式，注重学生自学能力的养成，由此开启了新学期的教学工作。

一、通过导学案引领学生课前自学

英语教学，除了学习目标词汇、语法规则，进行文化理解和表达之外，还要完成各学科共同要完成的任务——教会学生自主学习。我国教育家叶圣陶先生曾经说过，他们经过了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是全盘错误，然后再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切。宋庆泮老师认为，我们的教育，应该是把学生培养成为能够自主发展的人。高鹏老师、張学忠老师也通过做实验得出学习者的学习自主性与语言能力（包括应试能力）成正相关的结论。

我们认为，线上教学要想使学生的自学有效，给学生提供导学案是十分必要的。导学案应包括三个部分的内容，即学习目标、学习内容和学习指导。

外研版《普通高中教科书·英语第二册（必修）》（以下统称“教材”）每一单元按照学习内容划分为五个课时，大致分为Starting out & Understanding ideas，Language points，Using language，Developing ideas，Writing & Presenting ideas。与课堂授课一样，一课时为四十分钟，前二十分钟教师引导学生自主观看录课资源，剩下的时间教师进行归纳拓展与习题讲解。基于录课内容和学生的实际水平，我们会针对第二天的授课内容编写导学案并提前发给学生。导学案主要包括对课文标题的理解，对文章脉络的梳理，对课文的基础词汇、词形变化、语块、与本单元核心句式有关的句子分析等。学生需要在掌握生词的基础上熟读课文，通过自学的方式归纳语言点，梳理文章结构，初步进行信息建构与文本情感态度的体验。在导学案的设计中，我们注重新知识与学生原有知识储备的联系，难易适中，符合学生的最近发展区，调动学生自主探索的潜力，同时注重语块与内容之间的联系，鼓励学生自主探索词汇或语块的语用意义。

例如，在教学教材Unit 6“Understanding ideas”时，本节课是阅读课，主要指向在主题语境引导下的语言输入。课文通过电影《Jaws》及之后人类对鲨鱼的捕杀行为，引发对于人与自然关系的思考。本节课的标题就出现了两个关键词汇——“dangerous”和“endangered”。这两个词都是danger的派生词汇，那么如何通过词性变换衍生出针对文章内容的问题，从而引发学生对人与自然主题语境的思考呢？这个过程是从语言形式认知到意义加工的有机转换过程，因此需要我们在导学案中对学生进行有效的启发。以下是本节课的导学案。

学习目标：（1）To master basic vocabulary and phrases in the text.

（2）To gain information from the title and under？ stand the main idea of the passage.

学习内容：According to the title，can you guess the main idea of this passage？Why did dangerous sharks become endangered？

二、基于学生互动的线上教学

学生提前将录课资源下载到自己的电子设备里，在每节课之前，我们会在QQ群里提醒学生学习录课资源的时间。另外，我们会根据录课内容有针对性地提出两三个问题，让学生能够带着问题观看视频，这样可以有效提升学生的学习认真程度，突出本节课的重点，有助于衔接后续授课内容。

在学生观看完录课资源之后，我们通过云视讯软件发起一个即时会议，邀请所教班级的所有学生加入会议，针对刚才提出的问题提问一两名学生，多次实践证明学生的自学情况良好。为了防止噪音干扰，我们对学生实施了静音控制，学生有问题会在聊天对话框里与我们及时沟通。有时候学生会通过平台的举手功能向我们示意，我们会鼓励他们回答问题。

互动活动是一种十分有效的学习方式。互动主要是通过口头语言交流进行的，要想使线上互动活动具有实效，在互动的过程中，我们应该着力做好三件事，即明确活动的主要问题、提供更多的展示形式、发挥教师的主导作用。

1.明确活动的主要问题

线上互动的时间是有限的，不能平均使用时间，必须抓住主要矛盾——本节课要重点解决的问题。为此，在课前我们会让一部分学生提出问题，根据学习任务进行整合，组织学生围绕整合后的问题进行讨论。

例如，在教学教材Unit 5“Using language”时，这节课主要是关于现在分词做定语这一语法项目。在课前预习时，学生通过教学活动分析课文句子，以归纳法体验语法规律，主要提出以下问题：（1）What is the difference between“-ing”and“-ed”used at？ tributively？（2）What is the difference between“-ing”used attributively and attributive clause？

由于学生上学期在课后练习时接触过非谓语动词做定语和定语从句，因此他们可以通过探讨调动原有知识储备，提高学习效果。

2.提供更多的展示形式

要想让更多的学生参与互动活动，就要给学生提供更多的展示形式。对于学生来说，给他们提供的表现机会越多，他们参与互动活动的机会就越多，参与的积极性也就越高。实践表明，情境对话对英语学习来说是一种很好的展示形式。

在过去的英语课上，我们经常通过小组间竞争的形式进行英语教学，学生的学习积极性很高。在线上教学的实践中，我们也保留了竞争的学习方式，为学习态度积极的小组加分，从而让学生找到课堂学习的归属感。英语学科需要学生出声表达，这样才有利于语感的形成和表达能力的培养，与其他学科相比，这是线上授课所缺失的。为了代替以往课堂上朗朗的读书声，每一单元我们会安排学生进行一个简短的小对话。由于现在同时给两个班级上课，所以我们有机会让两个班级的學生进行互动。

例如，在教学完教材Unit 5“Developing ideas”中的课文之后，针对“旅行”这一单元话题，我们进行了一个简短的小对话活动。对话语境是去某地旅行，我们让部分学生扮演游客，部分学生扮演导游，同时在屏幕上展现关于旅游路线攻略、景点介绍的相关表达，给予学生充分支架，让学生进行半开放的小对话。与传统课堂不一样，在传统课堂上，我们可以给予学生充分的练习时间，在展示环节仅指定几名学生代表小组进行展示，现在由于线上教学时间和硬件条件的限制，我们鼓励学生自由表达，只需记住自己扮演的角色即可，这样就形成了基于学习活动观的在线学习形式。学生刚开始比较拘谨，但是后来气氛就变得非常热烈，互动氛围非常好。虽然我们可能看不到彼此的脸，但是这种特殊的经历让一些朝夕相处但素不相识的学生建立起了友谊，也让平时不够自信怯于表达的学生听见了自己的声音。

高中学生英语学习的基础和重点是一定词汇的掌握，面对大量的词汇，思维导图是一种非常有效的词汇学习工具。针对单元主题语境和课文内容线索，我们事先将单元词汇按照语境或语用进行分类。

例如，在教学教材Unit 5时，我们对教材上的课文、活动和单词表进行梳理，以“旅行”（travel）一词为中心，进行思维导图分支的拓展，分支包括“交通工具”（means of transport）、“住宿”（accommoda？ tion）、“活动”（activities）等，从而进行相关词汇的联想发散。我们事先让学生准备，在线上教学中通过屏幕展示思维导图的雏形，鼓励学生在屏幕上写下自己想到的词汇，学生之间相互补充。刚开始大部分学生写的都是教材上的词汇，但是随着思维导图的不断扩大，学生也补充了很多课外的词汇，这种共享模式也提高了学生的学习热情和学习效率，激发了学生的学习兴趣。由于授课条件的局限性，我们现在很难进行平日里司空见惯的小测试，因此这种方式也可以帮助学生减少记忆负荷，同时可以让学生在以后进行相关主题的口语或者写作活动时提取出相关词汇群和程式语，将语言输入经过重新加工、整合变成有效的语言输出。

3.发挥教师的主导作用

课堂学习的主体是学生，但它永远都替代不了教师的主导作用。教师的主导作用，不应表现为把教材内容重讲一遍，而应表现为在学生自学的基础上，引领学生学习，因此我们的讲解会基于本节课的重、难点和学生的领悟水平进行。学生发展的不平衡是绝对的，有的学生对知识的理解快一些，有的学生慢一些；有的学生深一些，有的学生浅一些，对所学的内容没有完全理解是在所难免的。在学生的理解出现问题时，我们会给予矫正、补充、深化、整合。

矫正——当学生对某些知识的理解出现错误时。

补充——当学生对某些知识的理解出现片面时。

深化——当学生对某些知识的理解比较肤浅时。

整合——当学生对某些知识的理解出现碎片化时。

线上教学由教师主讲到学生自主，由懵懂到娴熟。在线上教学的路上，我们正在成长，但是我们仍然希望这段经历能够戛然而止，希望线上教学只是未来一个小小的回忆，在不久的将来我们能够回到久违的教室里，师生相视一笑，粉笔激扬文字，时光静好，我们同在。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力。这是我国教育改革和发展的重要任务，也是时代的要求。在线上教学中，我们时刻不能忘记这个初心和使命。

参考文献：

[1]高鹏，张学忠.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养：一份自主式课堂教学模式实验报告[J].外语界，2005（1）.

[2]宋庆泮.自主发展教育论[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.