“互联网+”大学英语写作创新教学模式构建

任丹青

摘    要： 本文解决如何有效提高学生英语写作水平的问题，运用语料库技术，构建基于语料库的中国民办大学英语写作创新教学模式。教师结合功能语法知识，开展中国民办大学学生英语写作语料库与免费在线英语语料库比较研究，有利于学生了解语言问题产生的原因，提高英语写作水平，培养生态文明道德观。

关键词： 英语写作    語料库    词汇搭配    生态文明道德观

1.引言

互联网与智能手机的普及、5G网络与人工智能技术的发展，颠覆了传统的学习模式，外语教师拥有更丰富的教学资源和信息化的教学辅助工具，外语教学方法被赋予了信息技术化特征。许多国内外学者近年来开展了信息技术相关的教学实证研究，主要涉及交互协作式外语教学、语料库及数据驱动的语言学习及游戏与语言学习三种类型，重点关注信息化外语教学是否有利于学习者增强听说读写语言技能、培养自主学习和跨文化交际能力。（徐锦芬，刘文波，2019：4）交互协作式外语教学与语料库及数据驱动的语言学习是国内外语教师开展较多的教学模式，游戏与语言学习由于对教学环境、教师与学生的技术素养、学生的自律性有较高要求，国内外语教学课堂中未普遍开展。目前交互协作式外语教学主要是教师使用一些外语教学的交互软件和平台，如模拟翻译和商务谈判等教学平台、二语写作自动批改和反馈平台等，或教师运用微信、QQ等社交媒体发布学习资源，但也存在一定的局限性，如平台资费高，微信、QQ等社交媒体软件较适合学生进行碎片化学习。语料库及数据驱动的语言学习较常见，因为普通学习者获得免费的语料库资源和语料库检索工具不困难。因此，本研究拟运用互联网与语料库技术，构建大学英语写作创新教学模式，提高学生的英语写作水平，培养他们的生态文明道德观，使他们成为掌握信息技术，具有文化和生态素养的全球公民。

2.传统大学英语写作教学模式

大学英语写作教学传统模式包括教师、学生、教学资源、教学环境等要素，主要包含教师课堂讲解，学生完成写作任务，教师评阅和反馈等环节。教师在课内分析文章的体裁结构与语言特征，学生课后完成写作任务，教师完成批阅，选取几篇学生作文在课堂上进行讲解和反馈。

传统大学英语写作教学模式存在以下几个问题：（1）教学目标宏观，语言材料单一，学生专注度低，教学效果无法保证;（2）学生写作过程中遇到困难，如词汇搭配、语法问题等，无法及时获得帮助，导致语言水平发展停滞不前;（3）教师批阅学生作文存在问题，一方面，教师有时凭自身语言知识无法判断学生使用的不常见词汇搭配的准确性，另一方面，由于教师的时间和精力有限，无法对每一位学生的每一处语言错误都进行批注，学生也未必能仔细阅读教师的每一处批注;（4）由于教师的语言水平与学科知识差异，目前许多教师写作反馈还立足于词汇搭配，甚至有的教师有时无法准确识别学生的词汇搭配错误（李晓，饶从满，梁忠庶，2019），也无法找到学生问题根源，因此很难有效帮助学生提高语言运用水平。

3.大学英语写作创新模式

大学英语写作传统教学模式存在的问题，需要师生发挥协同作用，教师提高语言知识与信息技术素养，提高信息提取、分析与概括能力，学生学习信息技术，培养自主学习能力。互联网与语料库技术能帮助师生解决传统大学英语写作教学模式中存在的问题，为师生构建大学英语写作创新模式提供技术支持。

国内许多学者近十年来开展了语料库应用于英语写作的教学实证研究，可归纳为三个方向：（1）自建中国学习者语料库，从词汇、小句与篇章层面分析中外大学生语言使用的差异（王奕凯，2014）;（2）基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究，强调语料库有利于提高学生的英语写作水平，但教师与学生需面对语料库检索技术及如何避免在庞杂的语料中浪费精力和时间的挑战（刘芹，何蕾，2017）;（3）语料库应用于学术英语写作的研究，如对比国际期刊论文语料库，考察国内学者学术身份构建特征（娄宝翠，王莉，2020）。因此，语料库应用于英语写作的教学研究，主要围绕如何提高学习者的语言运用水平，如词汇搭配、语法错误分析等（刘芹，何蕾，2017），虽然已有学者关注学术英语写作中作者身份构建的社会文化意识（娄宝翠，王莉，2020），却鲜有人开展语料库应用于英语写作教学，培养学生生态道德文明观的相关研究。本文基于互联网与语料库技术，构建大学英语写作创新教学模式，以一篇论说文写作“一次性咖啡杯”为例，阐述教师如何提高学生的语言水平，同时引导学生构建和谐生态文明道德观，成为具备语言、技术与生态素养的全球公民。

（1）设计写作任务

教师在设计写作任务时，教学目标符合学生水平，兼顾易达到与可检验等特点。以“一次性咖啡杯”写作为例，首先，在语言层面，学生应掌握文章结构特点，能准确使用与生态环境相关的高频词汇搭配，构建恰当的小句，反思人与环境的关系;其次，在技术层面，学生能运用免费在线语料库，如美国当代英语语料库，检索目标词汇的高频搭配;最后，在生态层面，学生能构建生态文明道德观，运用文字影响和改变周围的生态环境。

（2）发布写作任务

教师通过二语写作自动批改和反馈平台发布写作任务，并在微信群发布与写作话题相关的阅读与汇报任务。教师运用互联网搜索引擎，收集相关话题的新闻报道，如学生熟悉的知名咖啡品牌“星巴克”如何应对一次性咖啡杯带来的环境危害等，构建小型语料库。借助语料库检索工具antconc 3.2.4w，设计生态词汇的练习，帮助学生掌握生态词汇的语义特征与常用搭配，并要求学生将相关生态词汇运用于写作中。

（3）完成写作任务

学生在二语写作自动批改和反馈平台写作过程中，可运用平台提供的语料库检索功能验证语言假设，如验证某个词汇搭配是否存在;作文提交之后，可根据自动评阅报告，自主修改作文中出现的每一处词汇搭配与语法错误;学生在语言现象探索和验证过程中语言运用水平将逐步提高。

（4）写作评阅反馈

廷伯利（2007）认为写作评阅影响力仅次于直接教学与学生认知能力。（李晓，饶从满，梁忠庶，2019）语料库可检验词汇搭配的准确性，有助于教师总结学生共性问题，找到词汇搭配错误的原因，还能透过学生语言现象，感知学生的外部世界和内心世界的经历，避免传统大学英语写作教学模式出现问题。

以“一次性咖啡杯”作文為例，教师从二语写作自动批改和反馈平台下载学生作文305篇，自建小型语料库，运用语料库检索工具antconc3.2.4w，检索环境“environmental”的高频搭配，按频次高低排列，分别为protection，pollution，problems，hazards，awareness，impact，nightmare，damage，dangers，destruction，其中70%的词都含有消极语义，如污染，问题，危害，噩梦，破坏，危险，毁坏，说明学生已认识到一次性咖啡杯会对环境造成严重的危害。再以环境危害“environmental hazards”为检索词，观察与其搭配的动词，按频次高低排列，分别为warn about， be aware of， tell， reduce。教师可通过美国当代英语语料库验证学生的动词搭配是否准确，检索结果显示与“环境危害”搭配的动词可划分为两类：（1）解释环境危害来源，如pose， present， create， impose等，说明构成环境危害的主要是危险的化学物品及人类活动，如水银，铅，危险废弃物，关停乡村小型加油站等;（2）应对环境危害措施，如restrict， eliminate， manage， protect... from...， turn... into...， know等，阐明环境危害应被限制、消除、管控，或保护人免受环境危害，或了解环境危害带来的潜在风险。因此，教师基于语料库，可准确判断学生作文中出现的与“环境危害”搭配的四个动词不恰当。此外，教师可结合学科知识，如语言学知识，借助语料库，验证语言假设，进一步分析学生搭配错误的原因。在语料库中观察hazard的近义词danger的搭配动词，发现学生误用的“警告、意识到、告知与减少”四个动词，说明学生可能将hazard与danger的用法混淆。

写作反馈不应局限于语言知识，学生的语言文字不仅仅是一种语言表征，还记录了他们外部世界和内心世界的经历。功能语法认为人们将现实世界和内心世界的经历通过一系列过程记录，主要包括物质、心理、关系、行为、存在等五个过程，每个过程包括参与者、过程与环境要素。（Halliday， Matthiessen， 2014）选取前文提及的包含“环境危害”的小句，开展过程分析，可引导学生反思自己在现实世界的体验，重新思考一次性咖啡杯将如何影响他们与外部环境的关系。小句过程分析具体如下：

小句②是心理过程，感知者是越来越多的人，现象是环境危害的影响，学生希望越来越多的人都能认识到环境危害的影响。但美国当代英语语料库检索“意识到”与“环境”搭配，发现“意识到”与“环境影响”“环境问题”搭配常见，并未出现与“环境危害”相关的搭配，说明环境危害无法直接被人类所感知，因为环境危害主要来源于危险化学物质，如水银、铅等，而一般人如不了解相关知识则很难意识到。其余三个小句都是物质过程，小句①与③记录“我们”与“大品牌咖啡公司”贴标签的行为，目标是“警告”和“告知”人们环境危害，表明学生认为个人和公司目前能做的是让更多的人都认识到环境危害。然而，运用语料库检索与“警告”和“告知”搭配，显示与“警告”和“告知”搭配的名词是“危险”，说明人类能警告或告知他人危险，却无法警告或告知他人环境危害。小句④描述各国政府研究可生物降解材料的活动，目标是减少环境危害，反映学生认为政府应研究可生物降解材料，实现减少环境危害的目标，但暴露出三个问题：（1）语料库检索“政府”与“环境的”，发现政府主要实施与环境法规、环境税收等有关的行政行为;（2）再检索“可生物降解的”与“材料”，观察到搭配动词是“研发”，过程参与者是科学家与研究者，说明研发可降解生物材料是科研行为，学生误认为是政府职能;（3）最后检索“减少”与“环境的”，结果显示与“减少”搭配的名词短语是“环境问题、环境污染、环境影响”等，并未出现学生使用的“环境危害”。学生在老师指导下重新解读自己写的句子，不仅能帮助他们找到语言错误的原因，还能重构他们现实世界与内心世界的经历，从而培养和谐的生态文明道德观。

4.结语

基于互联网与语料库的大学英语写作创新教学模式，教师面临更大的挑战，不仅应具备扎实的语言知识与语料库技术，还应不断加强学科知识学习，如功能语言学与外语教学相关理论学习，才能有效帮助学生提高写作水平，使他们成为具备和谐生态文明道德观的合格的全球公民。

参考文献：

[1]Halliday， M. A. K.， Christian Matthiessen. Hallidays Introduction to Functional Grammar[M]. Routledge： London and New York， 2014：213.

[2]李晓，饶从满，梁忠庶.学科知识与写作反馈焦点的关系[J].外语学刊，2019（5）：69-75.

[3]刘芹，何蕾.基于语料库的英语写作自主学习模式构建[J].外语电话教学，2017（6）：44-49.

[4]娄宝翠，王莉.学习者学术英语写作中自我指称语与作者身份构建[J].解放军外国语学院学报，2020（1）：93-99.

[5]王奕凯.大学英语写作教学语料库的构建及应用[J].教育理论与实践，2014（15）：56-57.

[6]徐锦芬，刘文波.信息技术背景下的外语创新教学与研究[J].外语与外语教学，2019（5）：1-10.