能力视角下的本科生毕业论文质量保障体系设计

郭爱美 杨雅芬

摘    要： 我国高校本科生毕业论文质量不佳，主要源于学生达成学习成果所需的各方面综合能力不足。本文以OBE教育理念为指导，考虑时间约束，并以国贸专业为例，从成果导向下的课程地图设计和输出型教学模式的运用两大方面着手提高本科生毕业论文质量的尝试。

关键词： 本科生    毕业论文    质量    OBE    课程地图

一、引言

毕业论文是普通高等院校本科生在校期间最后一項综合性教学环节，既是对大学生本科四年专业学习成果、创新能力和素质的综合考核，又是对高等院校及教师本科教育教学质量的全面检验，毕业论文的完成质量是普通高等院校专业人才培养质量的重要标志。然而近年来，由于受到各种因素的影响和冲击，大学本科生的毕业论文质量出现明显下滑，毕业论文要求是否应该取消甚至一度成为社会争论的热点话题。对此，教育部明确表态：“毕业论文（毕业设计）是本科专业教学的重要环节，是本科专业教学质量的重要组成部分。”

教育界对此问题的分析不可谓不多，但阐述毕业论文质量问题表现的多，提出分散性解决方案的多，而提出的解决方案具有系统性的少（仲云云，李德强，2016）。为此，本文以完成毕业论文的能力需求为切入点，在阐述毕业论文工作在实践中面临的主要困境的基础上，以OBE理念为指导，构建毕业论文能力培养体系，从根本上保障本科生毕业论文质量。

二、毕业论文对学生的能力素质要求

毕业论文项目主要考察的是学生综合运用所学知识与技能，理论联系实际，独立分析与解决实际问题的能力，是从整体上对学生本科阶段学习所达到学业水平的考核。这项任务具有一定程度的学术性，对学生能力的要求多且高。以国贸专业学生为例，从事毕业论文工作需要学生具备良好的经济学及国际经济与贸易学理论基础，了解国际经济与贸易领域的核心问题、现实问题与热点问题，具备信息与数据的搜集、整理、加工能力，具备数理统计及相关统计软件的应用能力，具备学术论文的逻辑及语言组织能力、文字写作能力，以及多视角审视问题的能力、批判性思维与创新性思维能力，还要具备自学能力及严谨求实、勇于探索、开放性视野等研究品格。

三、毕业论文实践中面临的现实困境

毕业论文对学生的能力与素质要求是复杂的、综合的。显然，这些能力与素质的培养非一朝一夕之功。然而在实践中，毕业论文工作持续时间只在一学期到一学年之间，并且这期间还要进行为期至少两个月的毕业实习，何况毕业生还要为就业、出国、考研等分散相当的精力与时间。因而，若想在毕业论文工作期间培养这些能力显然是不现实的。本科前三年的学习虽然也在培养学生的知识与技能，但是这些知识与技能都是基于各单门课程的，各门课程之间缺少基于毕业论文能力需求而进行的统筹，从而容易出现某些必需的能力与技能缺少相应课程支撑的情况，最终导致整个课程体系难以有效保障毕业论文工作的顺利开展。由此，在外部环境既定而学校内部可掌控范围内，本科生毕业论文质量问题可归结为该教学项目在整体设计上的不足，即毕业论文工作安排得过于后置，与大学前三年的课程教学俨然独立，其间缺少来自教师与学生、课程与毕业论文项目内涵上的有机联系与连接，前置支撑不足。

毕业论文这一教学项目若要获得较完善的资源支撑，需充分考虑校内学生能力培养资源的供给与毕业成果对学生能力需求之间的匹配性，并基于此开展整体性设计。设计的开端可以有两种选择：一是发端于专业现成的课程体系，然后设定毕业论文项目的目标，二是发端于毕业论文项目的目标，再反向设计实现该目标的课程体系。前者是目前我国各高校普遍采用的毕业论文项目的组织方式，实践证明这种组织方式下取得的毕业成果质量不高，原因在于毕业论文的目标成果与专业课程体系脱节，无法得到现有课程的有效支撑。第二种设计方案自然成为我们提高本科生毕业论文质量的逻辑选择。以成果目标为导向的反向课程设计具有强大的科学性系统性优势，与当前全球主流的工程教育专业认证采用的基于学习成果的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）不谋而合。本文将以国贸专业为例，具体探讨OBE教育模式对提高本科生毕业论文质量的指导价值，依此提出保障本科生毕业论文质量的基本构想。

四、OBE教育模式对本科生毕业论文质量提升的指导价值

OBE教育模式最早由美国的Spady于1981年提出，该模式以预期学习产出为导向组织、实施和评价教育项目，符合“以学生为中心”的教育理念，学习者的产出是该教学模式顺利实施的动力。该模式主要着眼于通过项目目标及对学生的能力需求界定学习成果（定义学习产出），梳理项目目标的达成过程与达成条件（实现学习产出），以及最后对目标达成与否进行评价（评估学习产出）（申天恩等，2016），这三个环节或阶段首尾有序、前后贯通、循环递进，共同为学生学习成果的持续改进与最终达成服务。由于OBE模式在教育理念及教学效果上的优越性，该模式在国际教育界以惊人的速度获得广泛重视和应用，并且已经成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE教育模式不仅适用于各门具体课程的改革，对于本科生毕业论文这样相对复杂的教育项目也同样具有重要的指导价值。

（一）强调成果导向，明确毕业成果要求。

OBE教育模式强调成果驱动，首先要求充分定义经过一定的系统化教育学生必须达到的学习成果，并以这些成果作为统领学生某阶段学习的根本指针。以学习成果为导向设计教学体系，以学习成果目标作为评价教育项目实施成效的衡量，必然要求项目教学成果具有清晰、明确、完整的达成标准。具体到毕业论文这一教学任务，即需要我们首先明确成果应体现的各项知识、能力与素质及水平要求。以国贸专业为例，毕业论文项目要求学生在毕业成果中不仅要体现出学生的专业知识水平及应用能力，还要体现出诸多通用性能力比如逻辑思维能力、批判性思维能力、创新性思维能力、数据搜集、处理能力、文字表达能力及求实、探究的科学品质等。同样的，只有具备了以上知识、能力与素质及程度要求，才能达成既定的毕业成果。值得注意的是，在定义毕业成果方面，要求教师与学生就这些成果标准达成共识，无论就其内容还是意义而言，只有这样教师与学生才会倾心地合理制订计划并主动采取行动保证既定目标的实现。

（二）强调反向设计，统筹前向支撑课程体系。

为了达成既定学习成果，OBE教育模式强调反向设计原则，意味教学团队需要在目标成果的指引下前向构筑整个课程体系，然后经由体系中各门课程教学的严格实施系统地培养学生，使其具备实现目标成果所需要的规定性的知识、能力与素质。目标学习成果所要求的知识、能力与素质结构应该与经反向设计的课程体系之间存在一种清晰的映射关系，不同的知识、能力与素质要求需要由具体的哪门课程或哪几门课程的教学实施支撑其达成，这种对应关系需提前予以明确，同时按照专业知识的深化与扩展规律及学生的学习规律统筹安排各门课程的设置及开课顺序，并明确各门课程对学生某项能力与素质的培养层次。以国贸专业为例，在专业知识学习中，需要尊重知识的演进与发展规律，按照由学科基础课到专业基础课再到专业实务实践课的顺序安排课程开设的先后，同时按照各门课程内容与主题的性质规划该课程与学生某项具体能力与素质的培养关系。在以成果为导向的反向设计原则指导下，设置的课程体系中各门课程之间形成了或互补或深化的网链式关系，为学生实现目标成果所需的知识、能力与素质结构提供了全覆盖、无盲点的坚实支撑，最终为学生的学习提供了一个以课程为载体的通达目标成果的清晰路径。在课程体系设计过程中，要兼顾学生知识、能力与素质培养的全面性与课程设置的精炼性，保证教学资源与时间投入的效费比。

（三）强调成果输出，动态评估教学过程。

与传统的“以教师为中心”的输入型教学模式不同，“以学生为中心”的OBE教育模式强调学生学习成果的输出，相应地，教学评价从关注“教师教得怎么样”向关心“学生学得怎么样”转变。OBE教育模式下的“成果输出”指的是学生各项知识、能力与素质的综合运用结果，要实现此综合结果，势必要求学生在整个教学过程中各项具体的细分知识、能力与素质得到培养与锻炼，而要验证这些细分知识、能力与素质的培养情况，则必然要求学生在整个教学过程中不断地输出细分学习成果，从而与成果输出的教育模式相适应，要求教师在教学过程中强化过程管理，对学生的学习成果实施动态评估。这意味着在OBE反向设计的整个课程体系实施过程中及在各门课程的教学过程中，需要有计划地采用过程性评价与形成性评价相结合的办法，及时监测课程运行效果，把控课程教学是否沿着通往最终成果的既定路径前进。具体地，需及时监控各门课程和各教学单元是否实现了既定的知识、能力与素质培养分目标，并及时采取对策校正可能存在的偏差以保证各分目标的顺利实现，从而有效保证教学项目最终的顶峰成果成功输出。譬如，国贸专业的毕业生在论文写作过程中很可能需要用到统计软件处理数据，因此，在为国贸学生开设的“统计学”等相关课程里，学生的统计软件应用能力就毕业论文项目而言，就是需要得到及时评估与输出的细分能力成果。

五、基于OBE的毕业论文质量保障体系设计

以毕业论文的能力要求为切入点，为了能够直观地展现OBE教育理念在本科生毕业论文质量保障体系设计方面的指导价值，下面将以国贸专业为例具体阐释其应用。

（一）成果目标分解，反向设计课程地图。

课程地图（Curriculum Mapping）指的是最终学习成果与各门课程之间的培养关系，如表1所示，表现为课程矩阵。其中，横向列示达成最终学习成果需要学生具备的能力与素质，纵向列示达成最终学习成果所需要掌握的专业知识及支撑学生所需各项能力与素质达成的各门课程，横向与纵向的交叉点标注的是该课程的开课时间及其培养的学生能力与素质的层次与水平（巩建闽等，2014）。透过这张地图，可以明确每门课程在整个教学项目实施计划中的地位与作用，需要达成的培养目标或学习成果，学习成果的培养层次与要求，以及与其他课程之间的培养关系。其中，最终成果应设置具体的评判等级，比如优、良、中、及格等，同时明确各成果等级所对应的评判标准，比如创新能力及其他各项能力要达到什么程度最终成果才能评定为优秀。这些信息应在课程地图执行伊始即告知学生，教师必须就各项能力的定义、评判指标及具体所指与学生充分沟通，保证全体师生达成共识，从而便于课程地图顺利执行，也便于学生结合自身情况设定合理的最终成果目标等级和努力方向。需指出的是，课程地图可以多层次呈现，具体层次设计因项目需要而定，表1只展示出了国贸专业本科生毕业论文项目课程地图的最外层，下一层次可链接并展示每门课程的各个主题，以及这些主题的教学设计、教学评价与细分成果输出等信息。通过多层次的课程地图设计，有助于我们更精细且深入地把握各专业知识主题及与各细分能力与素质培养之间的映射关系，并且通过各门课程知识主题的对照，发现知识主题的重复或遗漏等情况，为构造完整且精炼的课程地图提供管理工具。

注：表示培养层次的P（Preliminary training）初级培训与R（Reinforced training）加强型训练;表示培养时间的F（Freshman）大一、S（Sophomore）大二、J（Junior）大三、S*（Senior）大四。

（二）教学模式重输出，动态评估课程成果。

在明确教学计划中每门课程及各个主题与学习成果培养关系的基础上，对照每门课程的培养要求，采用成果输出型的教学模式重构课堂，力促传统课堂从重教轻学向教主于学转变、从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合、学以致用转变。课堂转型始终围绕的是“以能力为本位，以学生为中心”的成果导向型教育思想。以作为国贸专业核心课程之一的“跨境电子商务”为例，在毕业论文项目的教学计划中，这门课程负责强化学生的探究能力。为此，教师需要全面审视本课程的知识主题，选择合适的内容进行有针对性的教学设计，比如事实与数据表明，无论从全球还是单个国家来看，跨境B2B交易额都远远超过B2C交易额，这一发现与我们从消费者视角产生的直觉相反，此处即可设问，要求学生先自行思考为什么事实与我们的直觉相反，然后鼓励其与同组同学讨论，再由各组派代表上讲台分享他们的想法，最后由教师引导全班同学一起对这些观点进行点评、深化、延伸、整合、结构化与理论化，最终形成师生共同认可的答案。实践证明这种以学生为主的对话式课堂能够充分调动学生的参与热情与探究精神，增强学生的探究能力与合作学习能力，学生不仅学到了知识，更学会了如何学习、如何思考，从而增强了能力自信。可以发现，输出型教学模式由于学生的高度参与，学生的知识、思想、行为和情感的显露度高，具有显著“做中学”特征的输出型教学模式本身即构成对学生知识、能力与素质的动态评估（过程性评价）。然而，为了完整考察每个学生的目标能力培养情况，在每门课程教学过程中，有必要设置若干小项目要求学生独立完成，以动态评估学生目标能力的绝对值及变化（形成性评价），为每个学生建立包含持续改进过程的学习成果档案，持续关注并推动每个学生目标成果的实现进度。

六、结语

本文以毕业论文对学生的能力要求为切入点，以OBE教育模式为理论指导，以国贸专业为例，系统设计了本科生毕业论文的质量保障机制。相对于一般零散的对策分析，本文所设计的毕业论文质量保障体系具有理念上的科学性优势及构造上的系统性优势，该模式的切实实践将有效提高我国高校本科生毕业成果质量。由于我国高校各专业本科生面临着共同的社会环境、相似的高校教学与管理情境，从而毕业论文质量问题背后的主要矛盾具有一致性。尽管本文以经管类国贸专业为例设计毕业论文的质量保障体系，但相同的设计逻辑同样适用于理工类专业的毕业设计项目。

参考文献：

[1]仲云云，李德强.经管类专业本科毕业设计创新模式——借鉴顶峰体验课程[J].大学教育，2016（3）：162-165.

[2]申天恩，斯蒂文·洛克華.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[3]巩建闽，萧蓓蕾.台湾高校课程地图对大陆课程地图发展的启示[J].中国高教研究，2014（5）：105-110.

本文系杭州电子科技大学校级高等教育教学改革研究项目“OBE理念下经管类本科生毕业论文质量提升模式研究”（YBJG201835）的相应成果。