巧用评价艺术，激活语文课堂

邱素芬

当前，语文课程改革正在全面、深入地展开。小学语文课堂评价改革，既是课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。课堂教学评价运用得好，能够使教师得到学生的认可，使学生学习的积极性得到提高，使课堂焕发活力，更加精彩。因此，我们要十分重视对课堂教学的评价，用好课堂评价这个教学手段。那么在小学语文课堂中应如何运用评价艺术，来使课堂充满活力呢？

适度发挥激励的作用

为了促进教师的教和学生的学，更好地激活语文课堂，应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其激励的作用。

在教授二年级下册课文《鸟岛》的时候，我指名一个孩子朗读第三自然段，读出鸟的多，鸟窝的多，鸟蛋的多。他读得正确、流利，但是没有抓住一些关键的字词来有感情地读出“多”。这时，我并没有简单说一句“还不够多”后请他坐下，再请另一个孩子来朗读。而是及时地表扬了他的优点“你把字音都读准了，还把整个自然段读得非常流利！如果你在朗读的时候能够强调‘各种各样‘一个挨着一个‘密密麻麻‘到处这些词语，肯定能让大家感受到鸟岛的鸟、鸟窝、鸟蛋很多。不信你试试看！”在我的鼓励之下，这个孩子积极主动地尝试了一遍，赢得了同学们的热烈掌声。我也不失时机地夸道：“听了你的朗读，老师仿佛来到了鸟岛，我真佩服你！”就这样，老师通过发挥评价的激励功能，及时地表扬与鼓励，不仅让孩子看到了自己的优点，也为孩子指明了学习的方向，从而增强了学生的自尊心、自信心，激励他们在课堂上敢于表现，勇于表达，课堂气氛也渐渐活跃起来。

当然，通过对学生的表扬与鼓励来调动学生学习的积极性并不代表连学生的错误都视而不见。我们在发挥评价的激励功能时，也要做到适度，对学生的表扬或鼓励不宜过高。有的学生的回答不经思考，完全错误，老师也应当明确指出。只有评价恰如其分，学生才能明确知晓自己获得的表扬或鼓励，不是老师随口应付的，而是对自己表现的肯定。这样恰当的评价，才会对学生有真正的激励性，才是正确有效的。

充分尊重个体的差异

世界上找不到两片完全相同的树叶，我们也找不到两个完全一样的学生。每个孩子都是个性化的主体，这就需要我们教师关注、尊重每一个学生的差异，并采取不同的方式去解决教育教学中存在的问题。因而，对于不同的孩子，课堂教学的评价也应当是不同的。

对待那些学习基础比较差的孩子，教师要学会宽容，只要他们有一丝进步，就应该大力表扬，帮助他们树立信心。在课堂上，多提供发言的机会给他们，指导他们读词读句，挑一些简单的问题让他们回答，答对了就应该及时肯定，答错了委婉地给予指导纠正;对待那些比较内向，上课不积极发言的孩子，教师要注重鼓励;对待积极发言，学习成绩好的学生，教师要在其现有基础上给予期待，激发他们的潜力。

小学生正处在成长发展的过程中，每个孩子都有不同的基础，也有着不同的发展潜力。在对学生进行评价时，教师要用发展的眼光全面地看他们点滴的进步，尊重他们个体的差异，评价标准要有一定的针对性，优秀生需赞誉鞭策，中等生要肯定鼓励，后进生则宽容激励，这样才能让课堂“精彩纷呈”。

恰当运用评价的方式

传统的课堂教学评价一般只局限于教师对学生的评

价。而《义务教育语文课程标准》中强调“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”。因此，在小学语文课堂教学中，我们应该有所改变。不能一味地由教师来对学生在课堂上的表现进行评价，而应鼓励学生多参与，多评价。学生评价自己，评价其他同学，再加上教师的评价，形成多种评价方式，这样才能使学生真正成为课堂的主人，使课堂更具活力。

引导学生进行自评

学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。我在教授一年级上册课文《秋姑娘的信》时，请一学生朗读课文最后两句：“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！”我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他害羞地说道：“字音都读准了，句子也读通了，但是声音比较轻。”“能不能再试一次？”他又读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“这次有进步，声音响亮了，但是没有读出惊奇、高兴的语气。”说得多好啊！接下来再读一遍，语气就读出来了。像这样，平时教师鼓励学生多做自我反思，找出自己的进步和不足，就能够不断地完善自己。

鼓励学生进行互评

小学生年龄还小，有自己的想法，但对自己的认识不够全面、客观，学生之间的评价就很好地解决了这个问题。

如在朗读课文方面，在请一生读完之后，及时地问大家一句“你觉得他读得怎么样”“好在哪里？”“能不能给他提点小建议？”鼓励学生相互补充，相互促进，长此以往，学生就养成了互相评价的习惯，能够先看到别人的优点，再委婉地提出小建议。再如在指导写字方面，每次都会安排反馈环节，投影个别学生的字，让学生评一评。“你觉得他写的字怎么样？哪些要点他做到了？哪些地方可以修改一下，让字变得更加美观？”一开始学生不太会说，在老师的鼓励与指导下，学生慢慢学会互评“字写得比较工整，大小合適。但是主笔还不够放，撇捺还不够舒展。”“字写得工整美观，但是描得不够到位。”诸如此类的学生之间的互相评价，不仅让被评价的学生认识到自己的优点与不足，找到努力的方向，还调动了大多数学生的积极性，使课堂更有活力。

重视教师多种评价

在小学语文的课堂上，虽说学生是语文学习的主体，是课堂的主人，但教师是教学活动的组织者，是学生学习的引导者，教师的评价对小学语文课堂教学起着至关重要的作用。

在小学语文课堂上，教师可以选择合适的评价语来鼓励与引导学生，促使他们积极学习。如鼓励学生：“你真是我们班的朗读高手！”“你很会思考。”……这些评价能点燃学生智慧的火花，使学生感到一种满足，对学习产生驱动力。值得注意的是，教师在重视口头语言评价的同时，也要巧妙地运用肢体语言进行评价，如爱抚地摸头，由衷地鼓掌，真诚地微笑，轻轻地点头，时不时竖起大拇指，给予眼神的肯定……这些发自内心的评价往往能够牵动学生的心，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使语文课堂活力满满。

准确使用评价的语言

准确使用评价的语言，能够最大程度地调动学生的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。但是现在不少教师的评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。

比如在指导朗读时，老师要求学生有感情地朗读某个自然段，却在每一个学生读完后都说：“很好！”“真棒！”“真不错！”这样的话。这样的评价只是流于形式，显得特别空洞。“你读得真好！大家一起鼓掌！”这样的一句评价确实肯定了学生的朗读，但是读的学生不知道自己好在哪里，听的学生不知道读的时候应该怎样读，应该注意些什么，显然是无效的评价。而“听，他不添字不漏字，声音响亮，还注意了停顿，掌握了语气，多棒呀！”这样的一句评价内容丰富，具有感染力，能够激励其他学生按照正确的方法去朗读，才是真正有效的评价。

总之，小学语文课堂教学评价是一门艺术。相信只要教师们能够尊重学生个体的差异，采用多种评价方式，适度激励，针对性地评价，就一定能够使现代小学语文课堂焕发出应有的活力。

（苏州市工业园区斜塘学校）