群文阅读在初中古诗教学中的价值及应用

李楚恒

摘    要： 在解决语文阅读“教”与“学”矛盾的过程中，群文阅读对实现课标有关阅读量目标、培养学生语文核心素养、促进教师专业化成长具有显著价值。在初中边塞诗群文阅读教学实践中，教师可以从创设议题、选建文本群、设计问题三方面构建群文，推动群文阅读的实施。

关键词： 群文阅读    初中边塞诗    教学策略

长久以来，古诗词分篇教学是语文教师普遍采用的教学策略。但古诗词分篇解读侧重字斟句酌，不利于学生获得多样化的感悟与体验。作为一种新的教学形态，“群文阅读”是指“教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂‘一篇走向读通‘一类”的教学方式。

初中古诗词教学对于提高学生的审美鉴赏能力，培养学生的阅读思辨能力具有重要作用。其中，边塞诗教学可以采用群文阅读的理念，所谓边塞诗，即“一种以历代的边塞防卫为前提和背景，集中体现边塞各类题材内容的诗歌”，在语文学习的不同学段，边塞诗是古诗词教学的重要组成部分。通过群文阅读教学，有助于构建初中生的古诗词知识体系，全面提高学生的语文核心素养。

一、初中古诗词单篇阅读教学中的问题

古诗词是部编本初中语文教材的重要内容。由于受单篇阅读教学的影响，教师成为课堂的“主宰者”，存在诗歌教学缺少诗意，忽视学生感悟与体验等一系列问题。

（一）教师照本宣科，教学缺少“诗味儿”。

叶嘉莹先生曾对古典诗歌作出这样的表述：“我认为我国古代诗歌中有一种兴发感动的生命……我以为这才是中国古典诗歌中最宝贵、最可重视的价值和意义之所在。”古诗词的教育价值由此可见一斑。

在单篇阅读教学主导课堂的环境中，教师缺少教学聚合思维，简单按照教学设计进行教学。有教师曾在执教《使至塞上》（八年级上册）时，简单地按照教参提问：你最喜欢哪一句（联）？下一个问题仍是同样问题，结果所有诗句都被学生喜欢了。教师应尽量减少按照教学设计照本宣科、墨守成规的教学行为，着重培养学生思维的多元性、丰富性和拓展性。

江苏无锡的余志明老师认为：“诵读是古诗词教学的基，入境是古诗词教学的核，涵泳是古诗词教学的根。”教师只有立足于古诗词的文本特质，虚心涵泳，入境品味，古诗词阅读教学才能真正具有“诗味儿”与诗意。

（二）教师注重技法，教学缺少“情味儿”。

伴随新课改的持续进行，教师的教学方式不断发生变革，古诗词阅读教学呈现出百花齐放的局面。面对多样化的古诗词阅读教学方式，学生的诗词鉴赏能力是否得到显著提高呢？

在“第六届‘中语杯全国中青年教师课堂教学大赛”上，有评委指出教师在教学中存在“角色混淆”的问题。缺少与学生的对话及对学生阅读学习目的的重视，不利于活跃课堂氛围和高效顺利地实现阅读教学目标。

教师可以尝试通过运用群文阅读的教学方式，建立一个合适的议题，引导学生积极参与课堂中的讨论，同时关注每一位同学的言语表达，使课堂教学更具教师关怀，更具“情味儿”。

（三）教师强调识记，学生缺少“灵气儿”。

“阅读教学实际上应该更多地教学生阅读策略”。相比群文阅读教学，单篇古诗词教学过于强调字词的分析与识记、感情的酝酿等特点，学生大都游离于诗文之外。

在执教《短歌行》一诗中，教师选择与学生和而歌之的教学方式，“教师示范吟诵，学生击节而歌”。学生在朗读中根据情感起伏变换声调与节奏。这种古诗文教学方式不仅令学生耳目一新，更能使学生在诵读中感受、体验、理解诗文的深层内涵。

《义务教育语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导……但不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”群文阅读教学为这一理论搭建了实践桥梁。

二、初中边塞诗群文阅读教学的价值

部编本初中语文教材选取的边塞诗几乎涉及边塞诗发展的所有重要时期，且以唐代篇目最多。唐代边塞诗现存约一千多首，其中盛唐时期是唐代边塞诗的高潮期，这一时期的边塞诗内容丰富多样，出现了一大批名家名作，为学生全方面、多角度学习边塞诗提供了保证。

初中边塞诗教学可通过群文阅读教学调动学生的学习积极性，促进学生构建古诗词知识体系，实现单篇阅读教学难以实现的教学目标。阅读是学习的基础，尤其是群文阅读，对于教师、学生、课程资源开发等方面都有重要意义。

（一）符合课程标准中阅读量的要求。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味……多读书，读好书，读整本的书”。课标要求学生九年的课外阅读总量应达到400万字以上。伴随而来的是阅读质量如何保证，阅读效果如何评价等问题。群文阅读为以上问题提供了一种解决途径。

江苏某中学在进行“咏史怀古”古诗詞群文阅读教学时，每节课让学生朗读五至六首怀古诗，并介绍历史上相关作者的生平及诗词风格。加上其他题材的群文阅读教学，学生的阅读量将会得到显著提高，达到新课标对学生阅读量的要求。

（二）促进学生语文核心素养的提高。

语文核心素养的提高首先建立在“语言理解与运用”的基础之上。学生通过言语实践，逐步形成和发展出正确理解与运用祖国语言文字的能力。群文阅读教学能够使学生在“同类”（相同题材或类型）文本阅读中拓宽阅读视野，丰富对“同类”事物的认识，提高阅读思辨能力。

同样写“思乡”，《渔家傲·秋思》中表现的是边关将士“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”的思乡心切。《行军九日思长安故园》则是“遥怜故园菊，应傍战场开”，思乡之情中夹杂着对国事和黎民百姓的担忧。《夜上受降城闻笛》中“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，以西域乐器芦笛声唤起征人思乡之情。如果将这三首边塞诗组合成群，开展群文阅读，那么较之单篇古诗阅读，学生对于边塞诗歌中思乡情感的理解一定深刻得多、丰富得多。

初中边塞诗中还有体现爱国情怀、描写边塞风情、记录征戍文化的篇目，通过将某种具有关联的篇目加以组合，进行有效的群文阅读教学，更有利于提高学生的语文核心素养，培养学生的语文阅读思维。

（三）推动教师教学专业化的成长。

1917年，陶行知先生提出将“教授法”转变为“教学法”，自此之后，教学方法变革已百年。群文阅读的提出对于推动教师转变教学习性，促进教师专业化成长具有重要意义。

首先，群文阅读教学对教师的阅读量提出了很高的要求。为了顺利推进课堂教学，教师必须对相关古诗词进行罗列、筛选、总结，不断扩充有关理论知识。在群文阅读教学准备过程中，教师的理论素养不断提高，专业化不断成长。

其次，群文阅读有利于促进教师角色转变，使教师以引导者、参与者的身份出现，有助于师生互动、教学相长，促进教师在教育之路上更好地发展。

最后，群文阅读教学有助于教师转变教学方式。群文阅读教学旨在更新转变教师的阅读教学手段，为教师提供教学新思路。新课程改革强调教师要转变教学方式，部编本初中语文教材注重阅读教学，对语文教师提出了更高的要求。教师要勇于摒弃之前陈旧的教学方式，勇于突破和创新。

三、初中边塞诗群文阅读教学的策略

在群文阅读教学实施过程中，教师是引导者与策划者，影响教学目标能否实现。在现实教学中，古诗词是各学段的教学重难点。群文阅读教学则为初中古诗词教学提供了新思路。

通过创设相关议题、选建文本群、设计阅读问题三方面的实施，群文阅读教学将会在初中边塞诗教学中有效运用。

（一）设计边塞诗群文阅读教学相关议题。

在群文阅读教学中，议题是选择文本、结构课堂的基础。所谓议题，即“一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题”。群文阅读教学中，教师可以将选文根据某一个议题进行结合。

在初中边塞诗教学中，教师可以将“意象”作为议题。部编本初中语文教材中有关“明月”的意象出现了13次之多，其中边塞诗《夜上受降城闻笛》是“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”的思乡之月;李煜的《相见欢》是“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”的夹杂着亡国愁绪的弯月;苏轼的《水调歌头》则上升为“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的“哲思之月”。

以初中边塞诗中多出现的明月意象作为引领，将不同题材中的“明月”进行组合，由此铺展开来的群文阅读教学将会更加有趣，使学生领略到古诗词所包含的丰富情感，加深对古诗词内涵的理解。

（二）选建初中边塞诗群文阅读教学文本群。

群文阅读教学确定议题后，围绕议题选建文本群是又一个重要步骤。在有关初中边塞诗的群文阅读教学中，教师的选文首先要符合课标要求，着眼于学生整体素质的提高。

教师选文要考虑学生身心发展特点，选择符合学生理解水平与接受能力的古诗文进行群文教学。此外，选文还要注重“经典性、审美性、适应性、多样化”，选择文质兼美的古诗词进行教学。

根据作者、题材选文是群文阅读教学组文的重要原则。通过选择相关文章，组建文本群进行群文阅读教学，有利于实现互补、整合的目标，能够让学生在较短时间内浏览丰富的篇目，促进学生在一个议题下发现文本的内在规律，增强阅读教学效果。

（三）设计初中边塞诗群文阅读教学问题。

群文阅读教学对于引导学生深层次思考问题、开拓学生的思维空间具有重要作用，合理的问题设计则有助于以上目标的实现。

在群文阅读教学中，教师可以通过设计比较性问题、开放性问题等推动课堂实施。如以“秋的不同感悟”为主题，分析范仲淹《渔家傲·秋思》、王维《山居秋暝》、马致远《天净沙·秋思》三篇文本，提出“诗人借秋景表达了什么样的情感？”引导学生提出自己的思考与理解。

群文阅读教学提倡设计开放性问题，没有標准答案，鼓励学生有理有据地说出自己的观点，有利于学生阅读学习的深入和思辨能力的提高。

群文阅读作为一种新的教学理念，受到广大一线教师的普遍关注与重视，并在实践教学中取得了显著成绩。以初中边塞诗的群文阅读教学为例，通过设计相关议题，组建相关文本群，设计阅读问题的实施，教师可以真正以参与者、引导者的身份出现，使教师与学生实现良性互动，取得良好的教学效果。

总之，群文阅读教学具有传统单篇阅读教学所不具有的众多优势，势必在推进语文课程深层次改革、落实“立德树人”的根本任务，促进学生语文学习方式转变的教育教学改革中发挥应有的功能。

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