制订课程教学计划的策略与步骤

蔡慧敏 卞金来 王思臣

【摘要】依据课程教学计划的地位和制定原则，对课程教学计划各要素的编制方法予以详细阐述，归纳教学计划制订中容易出现的典型问题，有效结合课程标准与课程教学设计制订编写策略，突出学生主体地位。

【关键词】课程教学计划;策略;步骤

2016年，军委将军校“人才培养方案、课程标准、课程教学设计”的人才培养教学质量标准和教学文书体系调整重塑为“教学大纲、人才培养方案、课程实施计划”。2018年，提出“课程教学计划”概念，将其定位为课程的总体设计和科学规范，是指导课程教学、加强课程建设的教学质量标准文件，也是组织课程教学、编选教材和课程考核的依据。

一、课程教学计划的制订原则

1.课程教学计划基本要求

课程教学计划有严格的编写规范和要求。首先，课程教学计划是标准文件，要求行文规范工整、语言简明扼要、标准术语得当。

其次，课程教学计划要能够精准把握教学目标，系统规范内容标准，科学确定教学实施策略，有效制定考核评价标准，合理提出保障方式，切实突出学员的主体地位，满足建设金课的高阶性原则、创新性原则、挑战度原则和实战化原则。

课程教学计划以教学大纲、人才培养方案为依据，是课程标准和课程教学设计的有机结合和发展创新，在编写前要通读本专业的顶层教学文件，如人才培养方案、教学计划、训练大纲等，总体培养目标一定要保持一致。另外还要熟悉本课程近3年使用的课程标准、课程教学设计方案、课程考核改革实施方案等，要保持教学内容具有一定的传承性，主次要分明，改革要张弛有度。

2.课程教学计划基本要素

课程教学计划按照自顶向下、逐步细化的过程，制定基本要素，主要包括前言、教学目标、设计思路、内容标准、实施过程、考核评价、保障方式和附录。

前言是在正文前用一段话对课程进行概述，明确课程适用专业、课程性质、类别、地位作用、总学时、实践学时等。

教学目标可以按照知识目标、技能目标和态度目标阐述学员应达到的预期学习效果。

设计思路包括总体思路、教学内容设计、教学策略和学习方法建议，在课程教学设计中起到提纲挈领的作用，而且所提到的教学策略要与之后的实施过程相对应，是相对自由度最大的一部分，可以不拘一格，也是最能体现课程特色的一部分。

内容标准是教学内容设计的细化和具体化，可以采用“学习内容标准建议表”的形式明确教学模块对应的学习标准。

实施过程是课程教学策略在教学中的落实，要细化到每次课的重难点和运用的教学方法与手段，也可以先写实施过程再反推或归纳教学策略。为便于指导教学，建议采用“教学实施总体方案表”的方式。

考核评价包含课程评价和考核方式。其中课程评价主要是课程自评，考核方式是这部分的关键内容，既要落实规定指标，又要体现公平公正。制定的过程性考核和终结性考核的评分标准要切实可行。

保障方式按照教材、场地、设施设备、信息资源和试卷（题、卡）库五大类填写，不局限于现状，要自足于3～5年建设计划，可为相关项目立项提供支撑。

附录说明课程教学计划的执行时间、修订要求和宣讲方式等。

二、课程教学计划的常见问题

通过撰写和审阅相关课程教学计划，发现以下问题比较典型，需要引起注意和采取相应措施。

1.与顶层方案不一致等问题。比如没有仔细研读人才培养方案，出现前导和后续课程、课程总学时、实践学时比例与人才培养方案不一致;试卷库（卡）建设数量没有按照考核实施方案制订，数量偏少等。

2.前后内容不一致或重复问题。比如在教学策略中提到信息化教学手段的应用，但是在实施过程中没有出现在任何一次课程中，或者没有对应的建设计划;教学内容设计中已明确了内容体系结构、教学模块名称和数量，但在内容标准中教学模块出现了变化;教学策略中出现了考核评价方式，与之后的考核评价重复;甚至教学目标和教学策略存在重复内容。

3.课程教学计划的基本要素不完整，有缺失项问题。比如教学内容有的缺少重、难点，有的图表有空缺项;有的理论课实施过程没有细化到每一堂课。

4.教学策略提炼不到位是比较普遍的问题。有的策略过多、过杂;有的没有课程特色，千篇一律;有的教学策略并没有在课程中应用。

5.用语不够规范。特别是教学目标没有采用规范动词进行撰写。

6.课程考核评分标准没有认真核对和测算。比如每次考核的标准值定得偏高或偏低，导致总分超过100分或者多数人无法及格。

7.内容重组不够。特别是部分课程分不同学期实施，内容关联度不高，甚至可以看成两门课程;面向不同专业（培养層次）开设的同名课程，学习标准和内容体系雷同度偏高，没有因人施教。

三、课程教学计划的制订方法

为规范课程教学计划，同时避免形式化、简单化和教条化，建议可以按照以下方法进行制订。

1.推出精品模版，典型带动一般是基础

先分教学层次、分课程类型选择教学基础较好的典型课程，然后成立涵盖多个教学领域的专家组，经过研讨，打造出系列课程教学计划模版，供其他课程参考，在格式上和教学策略导向上进行规范，避免出现漏项和低级错误。

2.突破难点问题，切分层次提取要点是核心

以设计思路撰写为例，第一部分“总体思路”是课程教学计划中较难总结提炼的部分，既要简练，又要突出特色，可以切分三句话进行表述，第一句话概括课程内容体系结构特点，第二句话总结典型教学方法的运用效果，第三句话归纳信息化教学手段的应用要求。难点问题经过切分层次后，再提炼要点，既可以保证内容的完整性，又可以对点精炼，便于不同课程的横向比较。

第二部分“教学内容设计”可以先绘制知识框架图（主线），再表述知识点之间的逻辑关系，最后指出重难点。

第三部分“教学策略”中表述的教学方法不宜过多，要突出典型方法和创新方法，同时要具有可执行性。可以切分为贯穿全课程的教学方法、现在或将来要重点进行教学改革的方法、实践教学采用的方法等层次进行精炼概括，并对实施过程进行描述。

最后“学习方法建议”也可以切分为课前、课中、课后三个阶段进行论述。

3.前后对照检查，首尾相互對应是关键

对照检查主要是核对学时，核对教学内容，核对考核标准，核对建设项目等。其中，前言、“学习内容标准建议表”“教学实施总体方案表”中的学时要与人才培养方案规定的学时一致。设计思路中的教学模块、重难点和教学策略，要与“学习内容标准建议表”“教学实施总体方案表”中的表述一致。考核标准的总分值不要超过100分，试卷（卡）库数量要等于或高于标准数值。“教学实施总体方案表”的教学手段要在保障方式中予以体现。

总之，对照检查的目的就是保障课程教学计划的可行性，不能出现计划和执行两张皮的问题，计划可以高于执行，但执行不能脱离计划。

4.多级交流审核，专家严格把关是保障

课程教学计划涉及多专业多学科，每门课程各有特点，不同的教员对课程实施和建设的理解又各有不同，只有通过教学组、教研室、系、校等多级的交流互动才能彼此取长补短，对矛盾问题才能达成共识。课程教学计划是纲领性文件，专家审核必不可少，而且专家要经过对多门课程审核后才能提出有建设性的意见和建议，同时在审核中一定要做好问题反馈，专家和主笔人要互通有无，做到问题清零。

四、结语

课程教学计划是建设未来金课的标准文件，在制订过程中要对标军队的建设和发展，对标国家教育建设理念，要以学员为中心，做好学情分析，把提高学员能力素质放在首位，适应新时代对新型军事人才培养转型的新要求。同时要以“工匠”精神制订课程教学计划，发挥团队作用，力求全面细致，不超纲，不重复，不随意，各要素之间要协调一致，彼此呼应。

【参考文献】

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