“MOOC+SPOC”模式在国内高校教学中的应用

郑方方，陈素云

（河南农业大学，郑州 450000）

一、“MOOC+SPOC”教学模式的提出

（一）MOOC的发起

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）最早是在2012 年由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出的，是对OER （Open Educational Resource，开 放 教 育 资源）理念的传承和发扬，依托现代信息技术共享优秀教育资源，以实现教育规模效益的最大化。

MOOC的Massive和Open体现在它面对的是社会大众群体，没有人数和“门槛”限制，且课程资源涵盖各个学科门类。即使部分课程不再免费开放而是以付费方式进行，MOOC 仍为高等教育普及化时代下每一个有意愿提升自我的个体提供了“绿色通道”。

MOOC 在为广大社会群体提供提升通道的同时，也对传统的学校教学模式发起了严峻挑战。各院校教学者开始探索将MOOC 运用到学校教学中，后MOOC 时期悄然到来，“Meta-MOOC”“DLMOOC”“MOOR”“MOOL”“MobiMOOC”等一系列新型在线学习方式被提出。诚然，“MOOC+SPOC”模式的提出亦基于此。

（二）MOOC+SPOC的提出

SPOC（Small Private Online Course，小众私密在线课程）于2013 年被MOOC 的发起者阿曼多·福克斯教授提出。国内外教育者普遍认为二者的关系可用如下关系式表达：SPOC=MOOC+Classroom。不难看出，SPOC 实质是将MOOC 与校内课堂相结合，使之“校园化”。SPOC 的Small 和Private意味着参与者是经过人数限制和条件筛选后的部分群体，且主要是在校学生。

国内最先开始“MOOC+SPOC”教学模式探索的是清华大学，2013 年，清华大学“云计算与软件工程”作为首批SPOC混合教学模式试点课程开课。2015年，哈尔滨工业大学哈尔滨校区在“C语言程序设计”课程中实施MOOC+SPOC混合教学方式，2017 年，中南财经政法大学“内部控制与风险管理”课程的MOOC+SPOC混合教学开始实施。

信息技术与高等教育深度融合时代已然到来。据不完全统计，截至2017 年底，5500 多万人次高校学生和社会学员选学MOOC 课程，且已有600多万人次通过线上线下混合式教学模式获得学分和认证证书。

二、MOOC+SPOC教学模式对传统教学模式的挑战

“MOOC+SPOC”教学模式不仅是对传统学校教学模式的颠覆，更是未来学校教学模式的必然趋势。与传统学校教学模式相比，“MOOC+SPOC”教学模式更契合高等教育的现实需求，不仅能够克服当前课堂教学中存在的诸多“痼疾”，更能切实促进“教学相长”，实现高等教育培养的价值真谛。

（一）MOOC+SPOC 教学模式下的课程实施过程

“MOOC+SPOC”教学模式是将线上学习与线下学习相结合，无论在课前学习还是课堂教学环节，注重学习中心由教师向学生的回归，强调课堂性质从“以教为中心”向“以学为中心”转变，教学设计也从“教”的设计转变为“学”的设计。

“MOOC+SPOC”教学模式下的课程实施由课前、课中、课后三个环节紧密相扣，以线上学习和课堂教学两种方式展开。课前，学生在任课教师下发的学习任务单的指引下进行SPOC课的自主学习，完成学习效果检测，该环节主要以线上学习方式进行；课上，教师以学生的课前学习为基础实施课堂设计，组织并合理引导学生以协作讨论或成果展示的方式深化对知识内容的认知和理解，教师应对学生的讨论或展示结果进行指点和评价，实现面对面的互动和沟通，该环节主要依托课堂教学进行；课后，学生可借助线上平台对所学内容进行巩固和练习，教师可根据课堂教学反馈和效果，引导学生利用平台资源进行扩展学习和发散思维。课程实施过程见图1。

图1 MOOC+SPOC教学模式图

（二）“MOOC+SPOC”教学模式有效实施的基本条件

当前，“中国大学MOOC”已有210 家国内知名院校加入，平台教学课程资源已涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学等各学科领域。然而，“MOOC+SPOC”教学模式的有效实施绝不仅仅是开放优秀教学资源便可实现的，还对学生的学习能力、教师的教学能力、课程考核机制以及配套资源的提供提出了严格要求。

1.对学生学习能力的要求

“MOOC+SPOC”教学模式要求学生具有一定的自主学习能力、合作探究能力和创新创造能力。一方面，学生需要在没有教师监督和辅导的条件下，按照课程实施流程完成在线内容的课前学习和测验，并在课后完成课堂内容的巩固和拓展；另一方面，学生通常需要以分组协作和讨论的方式在教师的引导下完成对预设内容和问题的探究，并分享或展示个人或团体的成果。教学目的的达成和教学效果的实现是以学生较强的学习能力为前提和基础的。

2.对教师教学能力的要求

“MOOC+SPOC”教学模式能够在一定程度上减轻教师的基础教学工作，但对教师的教学设计水平、课堂组织能力和学科知识储备提出了更严苛的要求。对课前线上学习内容的设置恰当与否将会影响学生对基础内容学习的程度和效果，进一步影响到课堂启发式和探究式教学活动的实施。因此，在后续的课堂教学环节中，需要任课教师对教学环节的进度把握应尽量精确，同时预备相应的应急方案，以保证课堂教学的正常进行。此外，在课堂启发、引导尤其是互动交流环节中，要求教师的相关知识储备具备一定的广度和深度，且实时更新，以满足学生的认知需求。

3.对课程考核机制的要求

教学模式的实施应当有相应的课程考核机制作为支撑。在线上学习与线下学习相结合、注重学生学习能力培养的“MOOC+SPOC”教学模式下，课程考核应涵盖课前和课后的线上学习以及课堂线下学习各环节，且加大学习过程考核的比重。如学生完成课前线上学习环节后应得到相应的考核分，课堂教学环节教师需根据学生的课堂参与度与参与表现评定学生考核分等，真正实现“以考促学”，而这里的“考”并非考试，而是过程考核。

4.对配套教学资源的要求

从前述“MOOC+SPOC”教学模式的教学实施过程及实施条件不难发现，该教学模式的实施需要人力、物力、财力和技术的全方位支撑。线上学习环节的进行需要各院校具备完善的网络信息设备和教学管理平台。为实现课堂协作式和探究式学习的效果，一是需要对教学班人数作出严格限定，以20～30 人左右的小班为宜，二是教室的布局应满足讨论、互动、展示等教学环节的需求，以灵活、开放的“圆桌式”设计为宜，撤除讲台使教师走入学生之间。因此，该教学模式的实施还需要师资数量的保证和教学场地的建设或修缮。

三、国内高校实施“MOOC+SPOC”教学模式面临的阻碍

在当前传统教学模式下的国内高等学校教育中，无论是学生学习能力、教师教学能力还是课程考核机制、配套教学资源尚无法满足“MOOC+SPOC”教学模式的要求。可以预见的是，“MOOC+SPOC”教学模式的实施需要克服诸多阻碍。

（一）学生学习能力的欠缺

国内高等教育面向的群体大多是经过各阶段考试选拔通过的学生。在依赖学校教师和校外各类教辅班监督和辅导下培养的学生，往往应试能力较强而自主学习和探究学习能力较差，创新创造力不足。这也是多年来国内学校教育一直被诟病和亟待解决的问题所在。尽管近年来国内教育教学改革对学生学习能力的培养日益重视，但成果并非一蹴而就。当前学生学习能力的欠缺成为“MOOC+SPOC”教学模式的第一层阻碍。

（二）教师教学模式的固化

教师在教学活动中的关键作用从未被置疑。“师者，传道受业解惑也。”“传道”应是教师的首要价值。然而，在传统的高校教学模式下，课堂的主体是教师而非学生，教学的目的演化为“上课”而非“学习”，教学活动的开展也仅限于课堂。课堂上教师仅完成“讲”，学生仅完成“听”。教师的完全主导地位和“讲解者”角色已然被教师群体认可。从“讲解者”变为“引导者”和“组织者”需要教师自身具备变革的意愿并付诸实施。

（三）考试机制深入人心

自清代科举制度至今，考试一直被公认是相对公平的选拔则择优方式。学校教育制度中更是如此。“以考评教”“以考评学”“以考促教”“以考促学”，考试俨然成为各院校促进教师教学、督促学生学习的重要利器，且地位稳固，经久不衰。诚然，考试机制的优势和作用不能全盘否定，但显然其在一定程度上导致了学生对学习过程的忽视而发生考前突击复习、死记硬背甚至发生考试作弊等不诚信行为。在“MOOC+SPOC”教学模式下，对学习过程的考核是必要的，因而必然要对传统的考试机制发起挑战。这既要求教育者具有大刀阔斧改革的魄力，也需要相关人员尽快建立科学的课程考核机制。

（四）客观教学资源的限制

“MOOC+SPOC”教学模式对人力、物力、财力和技术的要求并非所有的院校都能达到。由于经费限制、场地限制和学校发展阶段的不同，对“MOOC+SPOC”教学模式的实施还需要“因校制宜”。从当前该教学模式的实施情况不难发现，最先开始实施“MOOC+SPOC”教学模式的大多是知名度高、教学水平高、办学规模大的高等院校，而这些院校往往也在经费、场地、技术支持等教育资源方面具有独特的优势。对于更多数的高校而言，“MOOC+SPOC”教学模式的实施则必须要考虑到客观资源的限制。

四、“MOOC+SPOC”教学模式的实施建议

“MOOC+SPOC”教学模式的优势不容置疑，也应该成为国内高等教育教学改革的风向标。而就其广泛推行前可预见的诸多障碍不难得出，其顺利实施必须建立相应的政策措施提供保障。

（一）将“MOOC+SPOC”教学模式列入长期教学改革规划

“MOOC+SPOC”教学模式是对传统教学模式的颠覆，其实施将面临诸多难题和阻碍，因此必然要经历相对漫长的过程。同时，由于“MOOC+SPOC”教学模式旨在从本质上提升学生的学习能力和创新创造能力，因而其教学效果的显现可能需要较长的时间，且具有一定的隐蔽性。因此，为保证该教学模式能够持久稳定的实施和推行而不致“半路夭折”，须将其列入高校教育教学改革的长期规划，持续推进。

（二）以新型教学技能竞赛促进教学水平的提高

以赛促教应当成为督促教师提高教学水平的有效措施。“MOOC+SPOC”教学模式下对教师教学设计水平、课堂组织能力的提升要求可通过技能竞赛的方式予以实现，如同高校教师信息化大赛对教师运用技术手段进行信息化教学的能力的促进。教育部门可组织和举办契合“MOOC+SPOC”教学模式要求的多类技能竞赛以实现教师教学能力在短期内的迅速提升。

（三）以学分认定和课程考核对学生进行引导

“MOOC+SPOC”教学模式对学生课前线上自主学习和课堂积极参与互动的要求，仅依靠学生的自觉和教师的鼓励和说教很可能无法实现预期效果。对学生群体而言，最有效的激励手段就是予以相应的学分认定或加大学习过程考核分数权重。学分认定关系到学生能否尽早达到毕业所需的学分要求，尤其是在实施弹性学制的院校中，该激励措施的成效将更为显著。将过程考核分纳入总考核并加大权重，过程考核的好坏直接影响到学生的最终成绩，而成绩的高低则关系到学生期末考核是否合格以及能否获得优异的本科成绩单。

（四）持续加大对教育资源的投入

近年来国家在教育事业尤其是高等教育中的财政投入比例稳重有增，足以显现国家层面对高校教育的重视。然而无论是对优质线上课程资源的开发，对教育技术手段的提升和突破，还是对教学硬件的引进和建设以及对师资队伍的扩充和培养，都需要持续且有力的财政支持。此外，政府在持续加大教育资源投入规模的同时，应重视地域差异和不同层次阶段院校的差异，实现教育资源的有效整合和配置，促进“MOOC+SPOC”教学模式的全面推行和各院校均衡发展。

五、结论与展望

未来已来。“MOOC+SPOC”教学模式对传统教学的挑战和颠覆仍将持续。尽管现有的诸多条件并不能完美契合新型教学模式的实施要求，“MOOC+SPOC”教学模式的推行可能“举步维艰”，但这些都不应成为终止教学模式改革和进步步伐的原由。“MOOC+SPOC”教学模式的实施必然会使国内高等教育完成质的提升，真正实现高校教育的内涵式发展。需要补充的是，“MOOC+SPOC”教学模式并不完全适用于所有院校和所有学科课程的教学，各院校对该模式的实施程度和实施范围应结合自身的实际情况。