班级共读幸福成长

樊效果

摘要：在小学语文教学中，推进班级共读，需要有效的阅读方法。开展以“作家作品”“作品主题”“作品题材”为中心的班级共读模式，是切合当前实际的方法。本文对小学高年级开展班级共读，促进学生幸福成长进行了探索。

关键词：小学语文;班级共读;模式初探

新的语文课程标准指出：小学阶段的课外阅读总量应不少于145万字。目前，教师和家长对于加强学生课外阅读认识都很到位，学生课外阅读的推进速度极其缓慢，收效甚微，教师对学生阅读方法的指导严重滞后。

有些学生零星的课外阅读大多有走马观花之嫌。几年来，我参与了小学高年级班级共读的实践，总结出班级共读可以采用以下几种模式。

一、走近作家，亲近作品

开展以作家作为中心的班级共读，这是一种有效的阅读方式。具体步骤如下：

（一）走近作家

学生可以通过不同渠道广泛了解作家的生平，也可以了解其相关作品。在阅读指导课上，教师要让学生把自己搜集到的作家的相关信息进行交流：作家生平、作家名言、主要作品、作家的童年轶闻趣事等等，可以是文字的，也可以是图片的。走近作家，感受作家丰富的内在情感，让作家在学生的心目中不再是那么的神秘，那么遥不可及。

（二）选择作品

当学生对作家有了一定了解，必然会产生对其作品的阅读向往，教师就要借势推荐一些应读作品。可以采用不同的方式对作家作品进行推荐。比如：对于诗情画意的作品，教师就可朗读其中的片段;对于故事性强的作品，就可以抓住某个有趣的情节进行讲述，激发学生的兴趣;对于介绍科学知识的作品，教師可以提示一些学生闻所未闻的科学知识，激起学生的好奇心;对于长篇巨著的作品，教师可以对书籍内容进行简介，激起学生对作品的阅读兴趣。

（三）自主性阅读

教师和学生可以共同选取作家作品1-2部，作为班级共读必读书目，还可另选一些选读书目。比如：学生在学完鲁迅先生的《少年闰土》后，同学们立即对鲁迅先生的作品产生了兴趣，我们班级就共同选择了他的《故乡》进行阅读。

（四）班级共读交流

在学生按阅读计划独立自主阅读的基础上，教师要为学生搭建共读互动交流平台，定期开展班级共读交流分享。交流分享的形式尽量丰富多彩：可以是自主性阅读的体会感悟，也可以是读书笔记摘录，还可以是阅读过程中搜集的图片资料等。

二、抓住主题，深入阅读

围绕作品的主题进行班级共读，可以选择贴近学生生活的作品，比如：童年、亲情、友情、时间、生命等，这些话题与学生的生活密切相关。小学语文教材许多单元的编排正是以“主题”为内容编排组合的，每个主题单元编排了5-6篇经典作品。我们的班级共读结合教材的单元主题向课外延伸，选择相同主题的作品，展开班级共读。以主题为中心的班级共读可以这样进行：

（一）确定主题，调动阅读积极性

根据语文教材的单元主题，确定班级共读的主题。以小学六年级语文上册第五单元为例，为了满足学生的需求，我们班级共同商议，选取了鲁迅先生的小说集《呐喊》，作为班级共读作品。选取共读作品，教师不能包办，可以提出话题，让学生充分发表意见并参与阅读中来，让学生自觉产生阅读愿望与期待。童年，是每个人美好、难忘的时光，也是作家笔下的永久性话题，反映童年生活的作品比比皆是。

班级共读指导课上，我在黑板上写上“童年”两个字，然后问学生：看到“童年”这两个字，你们想到了什么呢？学生的想象非常丰富：有想到童年趣事的，有想起童年歌谣的，还有想起童年烦恼的，学生的想象犹如开闸的洪水奔涌而出。我顺势告诉学生：作家其实和我们一样，他们也有精彩的童年，你们想不想了解呢？学生的好奇心立马表现了出来，教师借势向学生推荐以“童年”为主题的作品，比如：曹文轩的《草房子》、高尔基的《童年》等。

（二）阅读作品，加深个性体验

班级共读在确定主题、选择作品之后，学生就要按计划独立自主地阅读作品。同一主题的作品可以选择2～4本，学生自主选择阅读方式，自主支配时间，鼓励学生阅读时作阅读批注，也可以做笔记摘录，还可以写读后感。比如，教师帮学生选择了《幸福的拾荒者》《假如给我三天光明》等以“生命”为主题的书籍，学生阅读之中与作者融为一体，悲喜同感，共同体验生命的意义。

（三）班级互动交流，深化阅读

如果说自主阅读是读者与作者的高度融合与交流，那么全班学生共读交流则是智慧火花的碰撞。学生不仅可以对书中人物、事件进行品评，还可以就自己的感想发表高见。

三、题材归类。广泛阅读

学生在小学阶段接触到的作品，大多是浅显、有趣的童话故事、寓言故事等;还有记叙类、说明类、散文类的文章等，这些题材不同、文体不同的作品，必然风格各异。以题材为中心进行班级共读，也是一种较好的模式。可以从以下方面进行：

（一）把握文体特征指导阅读方法

以六年级语文下册第四单元的编排意图来看，编者把安徒生的《卖火柴的小女孩》、笛福的《鲁滨孙漂流记》等四篇课文编在一起，目的很明显，就是要通过阅读童话故事，提高学生阅读、欣赏童话故事的能力和水平。结合教材的阅读题材，教师可以顺势开展一次“童话故事”班级共读活动，扩大学生的阅读面，深化学生对于“童话故事”这类题材的理解。教师给学生推荐了《安徒生童话故事》《鲁滨孙漂流记》（原著），通过共读学生掌握了通话的基本特征。

（二）不同题材，广泛阅读

小学阶段，学生接触了神话故事、童话故事、寓言故事等各种不同的题材，记叙文、说明文、散文等文体，涉及面很广，所以教师要结合教材的内容编排，有目的、有计划地确定以题材为中心的班级共读活动。

四、结语

总之，班级共读活动，对于提升学生自主阅读能力，提升学生文化素养，对于学生终身发展，都具有十分重要的意义。作为学生的引路人，在班级共读教师上还需进一步探寻，促进学生幸福成长。