优化低年级口语交际教学“四策略”

吕秀丽

受应试教育思想的影响，很多教师只重视对学生读、写能力的培养，忽视了听、说能力，认为学生在日常生活中与亲朋好友之间的交流，就是在锻炼口语交际能力，因而不需要消耗过多的时间和精力在课堂上练习口语交际。一年级学生的思维与幼儿园阶段差别并不是很大，抽象思维尚未形成，在学习过程中，处于机械记忆状态，缺乏自主性思维和语言表达能力，对于要求较高的口语交际活动更是不感兴趣，如此就造成一年级口语交际教学效果不佳。口语交际要求活动参与者灵活应用语言，快速说出自己的想法。在课堂上，教师如果不根据学生的实际情况组织开展口语交际活动，久而久之，容易导致学生丧失对口语交际的兴趣。在教学中，教师应该充分利用教学资源，实现教学空间的有效拓展，强化实际的教学效果。

一、图文入境——激发口语交际兴趣

统编本教材中编排了很多富有童趣的插图，在教学中，教师可以充分利用这些插图，组织学生进行口语交际训练。有趣的教学内容能够给学生留下深刻、美好的印象，达到吸引注意力、激发学习兴趣的效果。教师通过对这些教学资源的利用，明确口语交际训练点，使得学生的口语交际能力不断提升。

1.运用插图创设情境

在教学实践中，教师可以通过对插图的利用，创设相应的情境，引导学生进行自主观察，调动学生开口说话的积极性。如在统编本一年级上册《大还是小》一文的教学活动中，教师首先引导学生围绕课文插图展开自主观察，然后鼓励学生发散思维：“谈一谈自己对大小的了解。”有学生指出：“我的书包很大，苹果很小。”还有学生经想象思考之后指出：“我一个人去商店买东西的时候，觉得自己一下子就长大了。”“在公共汽车上，我给别人让座位的时候，就觉得自己长大了。”如此，使得学生的口语表达能力得到了有效锻炼。

上述教学案例中，教师通过有效地运用教材中的插图为学生创设口语交际情境，激发了学生进行口语交际表达的强烈需求。

2.运用录像创设情境

在低年级口语交际教学中，教师要善于运用录像创设情境，促进学生口语交际能力的提升。如在教学统编本一年级上册口语交际《用多大的声音》时，可以创设以下情境。第一环节：录像导入：“老师今天想为你们播放一段视频录像。”故事情境描述：“在自习课上，大家都在安静地写作业，突然，小刚同学大声喊道：‘老师，老师！教室里的安静氛围顿时被打破。原来小刚有一道题不会写，想向老师寻求帮助，于是大声地叫老师。”第二环节：“小刚的这种行为恰当吗？这样做有何不好？”（教室里很安静，大家都在认真做作业，过于大声的说话，会对他人造成影响，很不礼貌。）第三环节：“说话声音应该根据具体的场合进行控制，什么场合适合用多大的声音，这需要我们去学习。这节课，我们就围绕这个问题展开讨论。”（板书：“用多大的声音”）

上述教学案例中，在多媒体辅助教学下，利用小故事的方式进行课堂导入，吸引学生的眼球，调动他们的积极性，并且故事内容与学生的生活实际相连，让学生自由评价主人公的言行，学会如何正确控制自己的音量。借助生活情境引出课本学习主题，能够激活学生充满疑惑的心，调动他们探究真知的好奇心。

对于刚步入小学的学生而言，大都以形象思维为主，而且不具备抽象思维能力。基于这一特点，教师应当在阅读教学实践中恰当地使用多媒体作为教学辅助，呈现出充满趣味的画面以及极具直观感的视频，有利于口语交际教学的顺利开展。

二、師生交流——推进口语交际表达

学生在富有亲和力的课堂上交流往往比较放松，也愿意与教师进行互动，使得课堂氛围和谐、融洽，对于提升教学效果非常有利。因此，在一年级口语交际教学活动中，教师应该善于使用温和的语言，为学生营造轻松、活跃的气氛。

例如，在统编本一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课的教学活动中，教师可以引导学生进行角色扮演，活跃课堂气氛。教师鼓励学生动手制作可爱的头饰（小公鸡和小鸭子），然后引导学生配带头饰展开表演。这种方式让课堂氛围活跃起来，使得学生对课堂产生兴趣，以此实现锻炼学生口语表达能力的目标。这样的环节为创造良好的语言表达情境奠定基础，教师以温和的态度对待学生，当遇到学生表达观点不正确的情况，教师应该以委婉的方法引导他们加以改进。

三、自主探索——提升口语交际能力

在教学活动中，教师要注重对学生理性思维的培养，让学生敢于批判质疑，勇敢面对挑战，积极探究。基于核心素养开展口语交际教学，要求教师对教学方式进行创新，为学生营造真实的口语交际情境，鼓励学生自主探索。

以统编本一年级下册《请你帮个忙》口语交际教学为例，教师可以引导学生进行口语交际。具体而言，可以设计以下三个环节，引导学生进行学习。

第一环节：通过生活视频的播放，引导学生进行自主观察和交流。

师：笑笑突然打不开自己的文具盒了，她该怎么办呢？

生：喂，同桌，快来帮我一下！

生：我不知道怎么帮你，也帮不了你！

讨论：笑笑遇到的困难是什么？同桌为什么不帮他呢？

经讨论之后，学生明白了：笑笑在请求别人帮忙的时候，一点都没有礼貌，并且他没有说清楚自己遇到了什么困难，同桌根本不知道他发生了什么事情，也不想帮助他。借助这种方式，让学生意识到礼貌用语以及清晰描述问题的重要性。

第二环节：借助机会，引导学生学会使用有礼貌的语言。

师：礼貌用语有哪些，你知道吗？（根据生的回答板书）

课件出示一组词语：妈妈、小明、叔叔、爸爸、朋友、姐姐、售货员，利用开火车的方式，帮助学生学会使用礼貌的语言跟别人打招呼，如：叔叔您好！在此期间，引导学生对于“你“和“您“的用法进行区分。

第三环节：同桌自由交流，让学生学会清楚地描述问题。

（1）如果你是笑笑，你该如何向同桌寻求帮助呢？

（2）师生交流，共同评价。目标达成：礼貌用语、说明困难、热情助人。

通过设计这类口语交际活动，引导学生进行经验积累。在具体的情境中，对学生的陈述能力、辩论能力进行有针对性的培养。

四、课外延伸——拓展口语交际空间

统编本教材中编排了很多语文实践的内容，使得学生的学习时空得到拓展。在组织开展口语交际教学活动的过程中，教师要逐步拓展口语交际课堂，让学生的语文学习空间得到拓展。

如教师可以利用午间读报时间组织学生参加“小小发布会”等活动，让学生畅所欲言，大胆说出自己内心的想法，与同学分享自己的经历。此外，教师还可以组织学生观察周边事物，使得口语交际话题素材更加丰富。其实，在教学实践中，进行课外延伸的策略是很多的，教师要善于根据具体的教学内容，进行渗透性课外口语交际活动的延伸，这样，就能够有效地拓展学生口语交际的空间。

实践证明，引导学生进行课外延伸性的口语交际，可以让他们充分体验到口语交际在日常生活中的价值，从深处激发学生进行口语交际学习的兴趣。认真观察生活非常重要，教师应鼓励学生关注生活，并记录下自己每一段有意义的经历或者做过的有意义的事，这样学生在口语表达的时候才能充满积极的情感，才有内容可说。

在组织学生开展教学实践活动的过程中，教师应该高度重视口语交际这部分内容。很多口语交际内容与学生的生活实际密切相连，教师可以对这些教学资源进行充分利用，组织学生开展高质量的口语交际教学活动，促进教学效果的不断提升。

（作者单位：山东聊城市东昌府区民主小学）

责任编辑 刘 妍