目标聚焦 课程组建 整体施教 方法实践

何小玲

统编本教材与原教材相比，最大的特点是双线组织单元，重视语文核心素养，重建语文知识体系，加大了课型区分度，课外阅读成为语文教学分内事，阅读教学实现了“三位一体”，注重语文学习的两个延伸，即向课外阅读延伸和生活延伸。基于教材特点、课标要求和当下社会发展对人才培养的需求，笔者认为用好统编本教材能让语文学习大道至简，教师需有“目标聚焦、课程组建、整体施教、方法实践”四个意识。笔者将以统编本教材三年级下册第八元“有趣的故事”为例，阐述四个意识下的教学推进。

一、目标聚焦，让教学简单

认真研读课标和统编本教材后，我们不难发现，统编本教材以课标为纲，将小学生六年语文学习要掌握的语文要素、要涵养的人文精神、要培养的语文能力等，巧妙地分散在每册每单元教学中，只要以教材为本，聚焦单元目标施教，学生的综合语文素养便能在六年的语文学习中循序渐进地呈螺旋式提升。

那么如何聚焦单元目标进行教学呢？统编本教材每个单元的单元导语有明确的“内容主题”和“语文要素”提示，进行单元备课时，教师必须通读整个单元的教学内容，根据课后习题的提示，将单元目标分解到每篇课文每课时的教学中去，精准地定好每课时的教学目标，围绕这一目标设计课堂教学环节、安排教学内容，让课堂教学简单、集中，让学生学习目的性强，一课一得，切莫贪多。如三年级下册第八单元“有趣的故事”，单元导语提示要掌握的语文要素为：（1）了解故事的主要内容，复述故事;（2）学会写童话故事。涵养的人文思想是：感受童话故事、民间故事的有趣，感悟学习其中的道理和精神。于是围绕着单元导语的提示，可确定单元教学目标为：

1.默读课文，交流自己觉得有意思的内容，体会故事的有趣。

2.分角色朗读课文，能读出故事中人物对话的语气，体会人物特点。

3.能借助表格、插图等提示，按顺序自然大方复述故事，不遗漏重要情节，用合适的方法把故事复述得吸引人。

4.总结复述故事和了解故事主要内容的方法。

5.认真听别人讲故事，能记住主要内容。

6.学习写童话、编童话。

依据上述单元目标，确定本单元开篇课文《慢性子裁缝和急性子顾客》的课时教学目标为：

第一课时

1.认识“箱、夸”等11个生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等12个生字，会写“性子、布料”等18个词语。

2.默读课文，了解故事的主要内容。

3.能从文中提取涉及顾客要求和裁缝表现的信息。

第二课时

1.分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。

2.借助表格复述故事。

3.切入课文童话故事《好脾气和坏脾气的姑娘》《城里老鼠和乡下老鼠》，迁移、对比阅读，举一反三练习巩固“了解故事的主要内容，复述故事”的方法，初步形成阅读能力。

整个单元教学仅围绕“了解故事的主要内容，复述故事。根据提示，展开想象，尝试编童话故事”而展开，每个课时都只是为达成这一目标而教学。如此一来，课堂教学不再庞杂，变得简单纯粹，学生学习不再琐碎，变得专注且集中。目标聚焦，是教学统编教材必须具有的基本意识，只有如此，教师的教和学生的学才能高效。

二、课程组建，让教学丰富

全国著名特级教师于永正曾经说过，提高语文成绩其实很简单：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。统编本教材的“双线组合”单元结构灵动，适合教师组织学生的教与学活动，但是如要培养学生并形成语文能力，全面提升语文综合素养，对学生来说这教材内容却是稍显单薄。如何充分利用“双线组合”單元结构的优势，修补教材内容单薄的不足呢？这就需要进行课程组建。课程组建，顾名思义，围绕教材中的主题内容和语文要素进行教材内容的重组、增补，变单薄的单元教材学习为丰富的单元课程学习。如三年级下册第八元“有趣的故事”前两篇课文的教学，根据教材内容、单元学习目标、学生学情，笔者对教学内容作出了以下的整合、增补：

1.学习《慢性子裁缝和急性子顾客》时，整合“语文园地”中转述句的学习，切入课外童话故事《好脾气和坏脾气的姑娘》《城里老鼠和乡下老鼠》迁移、对比阅读。

2.学习《方帽子店》时，迁移、对比阅读课外童话故事《世界第一的帽子》《墨渍》。

3.学习两篇童话故事完毕后，切入《青蛙与蟾蜍》整本书的阅读。

如此，原本两篇课文的学习，变成了内容丰富的课程学习，但是学生的学习并没有增加负担，因为学生的学习目标没有变、学习的时间长度没有变，但学习却更有趣、更有实效了。通过学习，他们习得方法，接着切入课外有趣的童话故事，让他们马上可以运用学到的方法快速阅读，在阅读中巩固阅读方法，感受童话故事的有趣。这样迁移运用，不知不觉中方法渐渐变成了能力。同样的时间，课堂教学内容变得更丰富，学生学得更有趣、有效。组建课程，是教学统编本教材要具有的创新意识，如此教学，教师的教和学生的学才是回归本真。

三、整体施教，让教学严密

很多人认为语文学习是感性、模糊的，但笔者认为语文学习是感性与理性并存，如学习数学般清晰，具有严密的逻辑，课堂教学中学习方法——阅读和表达的方法，也需遵循“学法—练习得法—复习巩固方法”的过程。细看统编本教材三年级下册第八单元内容的安排，便会发现“精读课文—略读课文—精读课文—略读课文—习作—语文园地”这样的安排规律。为什么要如此安排？根据单元目标的分解可以看出，精读课文承担着学习方法的任务，相当于数学学习中的例题;略读课文承担着练习运用方法的任务，相当于数学学习中的练习题;习作承担着习得写法练笔的任务，“语文园地”承担着复习巩固总结方法的任务，它们相当于数学学习中的综合运用练习。一个单元就是“主题内容”和“语文要素”学习的系统单元，更是形成语文能力这个大系统中的一个小阶段。如此严密的单元教材编排，告诉着教师，统编本教材的单元教学绝不是零散的教学，而是和数学一般严密，必须着眼于单元整体施教，每一节课都有承担的任务，都是单元整体教学不可缺少、不可马虎的一环，这一环没有学好，直接影响下一节课的学习。整体施教，是教学统编本教学必须具有的基本意识，只有如此，教师的教才是环环相扣的，学生的学也才是循序渐进的。

四、方法实践，让教学扎实

关于语文教学，是“用教材教学生学语文”，还是“用教材教学生学课文”？教师必须要有一个清醒的认识，那就是语文教学是教师“用教材教学生学语文”。怎样用教材教学生学语文呢？教师必须有“课堂即是学方法，课堂即是学习语文方法的实践”的意识。

具有这种意识的课堂，将以前“理解课文+感情朗读+体悟情感”的课堂变为如今“阅读中学法理解+用法实践中阅读悟情”的课堂。而体现在单元教学中则为“精读课文学法+略读课文迁移用法并练习巩固”。如在“有趣的故事”单元中，在《慢性子裁缝和急性子顾客》课文教学中，教师引导学生学习“了解故事内容”和“借助表格复述故事”方法，随后马上切入课外童话故事《好脾气和坏脾气的姑娘》《城里老鼠和乡下老鼠》进行迁移对比阅读，巩固方法，学生真正学会“了解故事内容”和“借助表格复述故事”，同时感受童话故事的有趣。在教学《方帽子店》一文时，教师引导学生运用学到的方法自主学习课文，自主切入阅读课外童话故事《世界第一的帽子》《墨渍》，此时方法的再次实践运用，会逐渐让学生形成阅读能力。方法实践，是教学统编本教材必须具有的关键意识，只有如此，教师的教才是真正的教，学生的学才是有效的学。

目标的聚焦，让学生的学习专注集中，让教师的教学重点突出;课程组建，让学生的学有练习的场地，让教师的教可看到反馈的效果;整体施教，让学生的学习循序渐进提升，让教师的教学严密，体现语文学习系统展开，让知识有序积淀;方法实践，让学生的学习变得有方法可寻，在学习方法、运用方法中逐步形成语文能力，让教师的语文教学不再是情感的感悟，而是方法指导与情感的感悟相融合。上述这些，正是统编本教材所体现出来的教学理念，是教师教学时必须具备的四个意识。

（作者单位：广东中山市小榄镇绩东二小学）

责任编辑 张 艳