小学语文口语交际“五步曲”

亓先标

《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”现阶段小学语文口语交际课堂，有的是教师唱“独角戏”，学生观而不言，有的是学生“积极”发言，却收效甚微。因此，如何优化小学语文口语交际课堂，进行有效的口语交际训练，成为每一位语文教师应该思考和解决的问题。

第一步，做好充分的交流准备

首先，教师要确定好教学目标，并根据目标要求来制定切实可行的口语交际训练任务，这是备好课的关键所在。这里的教学目标应包括学段目标、单元目标和课时目标。同时，我们只有制定合适的交际任务，才能面向全体学生，提高学生的参与率。在制定任务时，我们要结合教材特点以及学生的学习和生活实际，做到知识性、实用性、趣味性三者的和谐统一。

例如，部编教材一年级下册口語交际《一起来做游戏》，学生对“游戏”这个话题本身就会很感兴趣，教师可以根据确定的教学目标，确定交际任务，让学生围绕话题提前搜集相关资料，做充分的准备。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了源头活水，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才会积极参与，乐于表达，为下一步的“善于表达”奠定坚实的基础。

第二步，创设逼真的交际情境

当确定了学生口语交际的话题和目标之后，接下来就是要根据具体的任务要求创设情境，引导学生进行交流讨论。我们知道口语交际的核心是交际，要交际就要创设学生乐于交流的情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生走进情境之中，入情入境地诚心交流。特别是处于小学阶段的学生，以直观形象思维为主，教师更应该重视情境的创设。创设情境的基本方法大体上可以分为两类：一类是创设模拟情境，如“实话实说”“名人访谈”等;另一类是创设真实情境，如知识竞答、竞选班干等。如果把学生的情感调动起来了，就有了交际的兴趣，情动自会辞发，言真才能意切。

例如，在一次校际观摩展示课上，我组织教学人教版五年级上册口语交际课《我是“小小推销员”》。上课伊始，我用街头巷尾学生喜闻乐见的推销商品的视频片段作为切入点导入新课，然后宣布“XX第一届商品促销会现在开始”，让学生模拟小商小贩先在小组内推销各自准备的商品，接下来推选优秀的小组代表向全班同学推销，其余的学生则模拟顾客“购买”商品，通过广告推销、货比三家、讨价还价等流程，很多学生都“买”到了称心如意的商品，整节课学生都能积极参与，课堂气氛异常热烈，收到良好的教学效果。

第三步，建立有效的合作小组

《课程标准》强调，要改变传统的以教师教为主的教学模式，大力提倡“自主学习，小组合作，集体探究”的学习方式，以生为本，全面发展。为此，只有建立有实际意义的交际关系，才能使学生得到真实有效的锻炼，口语交际课才能取得实效。首先要全面了解学生，组建有实际意义的合作小组。我们可以根据学生的学习态度、性格爱好、家庭情况、生活阅历等特点，把学生分成若干组，每组四人为宜，让他们各有分工，各司其职。然后逐项对小组成员进行培训，教给学生交流合作的方法。在日常的小组交流中，通常在小组长的精心组织下，小组成员一人说，其余成员认真倾听，围绕教师制定的任务要求，运用已经习得的方法，或给予表扬，或提出建议，来不断丰富学生的语言积累，提高学生的发言质量。口语交际的过程，既是互动交流的过程，又是模仿学习的过程。在创设情境之后，我们可以采用“先扶后放”的策略，扶着学生先走一程，等掌握了方法之后，再放手让学生自主交流表达。对于低年级的学生而言，语言表达能力总体较差，而模仿是一种非常重要的学习方法，因此，教师要言传身教，发挥自身榜样示范的重要作用。

例如，在教学部编教材三年级上册口语交际《请教》时，我创设了这样的情境：“同学们，国庆节就要到了，老师一家六口人要到黄山风景区旅游，上有六十多岁的父母，下有年仅几岁的孩童，不知道怎样买票，该如何向售票员请教呢？下面我和XX同学演一演。”这里的师生合作交流就是示范引领，让学生从师生的表演中掌握请教的基本方法和要点，然后再让学生分小组合作交流表达。这样，学生有章可循，合作起来自然卓有成效。

第四步，开展双向的交流展示

口语交际课重在交际，交际就需要双方的共同参与，体现听说双向互动的特点。在创设了交际情境之后，教师应着重引导学生在具体的环境中实现多元互动：或师生对话，或小组合作，或集体交流。互动是口语交际课的基本特点，要积极引导交际双方由浅入深、循序渐进地交流，体现训练的层次性。

例如，教学部编教材二年级下册《推荐一部动画片》口语交际训练时，教师可以设计“精彩十分”“新闻发布会”等环节，让学生模拟电视栏目上的交际情境，师生合作、小组交流、上台演示，采用记者提问、现场答疑多元互动的形式进行双向交流。再如，教学人教版五年级下册口语交际《难忘童年》时，我设计了以下教学环节：首先，我开门见山进入课题。“同学们，童年是初升的太阳，充满了生机与活力，你们的童年是怎样度过的呢？经历了哪些有趣的事呢？赶紧和同学们分享一下吧！”然后，分小组讨论交流。交流中，一人介绍自己的难忘经历，或展示与家人游玩时的照片，或拿出购买的纪念品等，其余三人边听边思考，时而询问、时而记录、时而露出会心的微笑。接着，推选优秀的小组代表在全班交流。出乎意料的是有些同学还做了简单的PPT，在“班班通”上一边播放一边介绍，有的还适时地引用了一些有关“童年”的古诗词，赢得了同学们的阵阵掌声。最后，全班学生齐唱歌曲《童年》，在美妙的乐曲中结束了交际活动。

第五步，进行准确的多样评价

评价是增强学生自信心、激发学生兴趣不可或缺的环节。对学生的评价可以放在交流展示之后，进行集中评价，也可以贯穿于课堂教学的始终，及时评价。教师要教给学生评价的内容和方法，学生的语言表达能力和情感态度都是评价的重要指标。学生评价时，要引导学生先学会倾听他人的评价，再进行有效评价。教师评价时，要注意评价的及时性、客观性和鼓励性，语言要丰富、精准，方式要灵活多样，不仅要激发学生交际的积极主动性，还要使学生从教师的评价中获取有价值的交际常识，促进交际能力的不断发展。对于低年级的学生来说，教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，少批评、多鼓励。

例如，一位教师在组织部编教材二年级上册口语交际课《看图讲故事》时，尽管课前做了必要的交流准备，图片上的故事也生动有趣，但是有些学生在交流时还是结结巴巴，甚至有些语无伦次。这位教师一边倾听，一边不时地鼓励学生：“说得不错，如果能多练几遍，会更好些！”“表现得很勇敢，相信下次会更好！”

总之，培养学生的口语交际能力是全面推进素质教育的需要，是社会主义新时代赋予我们教师的神圣使命，但口语交际能力的培养绝不可能一蹴而就，教师只有做到心中有“标”、目中有“人”、手中有“法”，认认真真、踏踏实实地走好每一步，才能真正培养小学生良好的口语交际能力，造就合格的社会主义建设者和接班人。

（作者单位：安徽省阜南县鹿城镇第六小学）

（责任编辑 张妤）