单元语文要素落实之我见

王国林

摘 要 利用单元教材资源，通过统整课程让整个单元的课程教学形成合力，富有张力。落实语文要素需要以单元教学为主线，进行系统组合、递进学习。从教师的角度来说要有这种单元整合的意识，需要充分考量单元文本的前后联系，统整学习提示和课后习题等资源。

关键词 单元教材;单元整合

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0162-01

教师应不断地分析、总结和改进自己的教学，开展落实语文要素，要紧扣课后练习。从而使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的学习能力。

一、从教师方面来说，要有单元整合意识

一个单元语文以某个语文要素为例让学生发现、理解、运用，继而又会在语文园地中专题整理，综合运用。所以说，语文要素的落实一定要有单元整合意识。从单元导语到课后思考题，从“从识字加油站”到“字词句运用”，从“我的发现”到“日积月累，”各部分都力求都凸显语文要素，努力做到瞻前顾后，单元综合，既要整体设计，又要任务分解。

一个单元就是语文学习的整体，其知识点的安排相辅相成。教师应该站在单元整组教学目标的坐标上，以综合联动的方式推进教学，从而真真切切落实语文要素。

单元整合教学不仅能有序推进听、说、读、写等语文能力的提升，更有利于将本单元的语文要素与综合性学习、口语交际、习作等板块有机结合。因此，教学中不但要让学生了解语文说什么，更重要的是关注课文怎么说，课文为什么这样说。

二、从学生方面来说，要注意以下几点

（一）课前预习要提前布置

要先读单元提示、文前导语、课后练习、口语交际、习作练习、语文园地，试着整体占有，初步了解单元的训练意图。争取课上听得主动，便于消化、理解、吸收。

（二）落实语文要素，要紧扣课后练习。

部编本教材总主编温儒敏说：“部编本教材在编排上都是以人文主题和语文要素双线组织单元内容。一条是以内容为主题，组织单元教学。另一条是将语文要素的各种基本因素分成若干个点，由浅入深、由易到难分布在各课的练习中，每一篇课文后面都围绕单元的训练要素出题。”因此教学实践中，要把握课后练习，落实语文要素。

小学四年级教材上册第三单元的人文主题是：处处留心皆学问;语文要素是体会文章准确生动的表达，感受作者细致的观察。

教学中如何落实？以教学《爬山虎的脚》为例谈一谈。

1.完成课后第一题，体会作者细致观察

课后第一题：朗诵课文，说说从哪些地方可以看出作者观察特别仔细。教师教学时可以引导学生围绕描写爬山虎的叶子的语句进行交流。交流叶子从“嫩红”变成“嫩绿”时可让学生想一想“嫩红”与“红”，“嫩绿”与“绿”有什么区别，帮助学生体会表达的准确性，感受细致的观察。

2.通过完成第2题，体会作者连续观察

课后第2题：根据课文内容，说一说爬山虎是怎么爬的？

教师教学时先让学生画出爬山虎一脚一脚往上爬的语句，交流爬山虎是怎么爬的，教师相机帮助学生梳理。然后让学生以手代脚演示爬山虎往上爬的过程，体会“伸、触、巴、拉”这几个动作的连续性。最后，教师可让学生说说作者需要经过怎样的观察，才能发现爬山虎往上爬的秘密，引导学生体会连续观察。

再比如，小学四年级语文上册第五单元的人文主题是：我手写我心，彩笔绘生活;语文要素是了解作者是怎样把事情写清楚的。

以教《爬天都峰》为例。

1.整体把握课文内容，明白写事要按一定的顺序写。如课后第一题：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？通过本题的训练，学生懂得怎样把一件事情写清楚。

2.抓住重点段落，学习把事情写清楚。比如利用课后第二题：“我开始不敢爬，最后爬上去了，课文是怎样把爬山的过程写清楚的？”引导学生抓住怎么想、怎么说、怎么做的顺序，把事情写清楚。

（三）语文要素的落实要由课内向课外拓展。

1.单元教学结束，教师可布置学生利用图书馆或手中已有的图书进行比较阅读。学生在进行比较阅读的时候，发现哪些文章也与本单元课文写法相类似，和同学老师探讨、交流、分享。

2.课下练笔。部编本教材每个单元都围绕本单元的语文要素安排了写作训练。每学完一篇课文，教师可布置学生课下仿写训练，为本单元的习作做好铺垫。久而久之，通过这样的训练，学生就会积累很多写作方法，提高学生的写作能力。

总之，语文要素的落实，相對教师而言就是要有整合意识，相对学生来说就是要分解训练。这样双向结合会取得很好的效果。

参考文献：

[1]刘庆梅.倾听语文要素花开的声音——以统编教材四年级上册《牛和鹅》第二课时教学为例[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（09）：66-67.

[2]李慧.提升“交流平台”板块教学质量的有效策略[J].小学教学参考，2019（25）：59-60.