基于设计思维的《3D创意设计》教学模式初探

梁阳

摘 要 为了改善中学生3D课堂教学中重制造轻创造的现象，培养中学生发现问题并创造性解决问题的能力，基于设计思维的理论，参照设计思维EDIPT模型，构建了基于《3D创意设计》课程的教学模型。模型的使用为《3D创意设计》教学提供了方向和途径，使教师的课堂教学设计变得简单并有“法”可依，学生在提高知识技能学习效率的基础上，问题解决能力和创新能力也得到锻炼。

关键词 设计思维;3D创意设计;教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0173-01

在学校创客教育中，3D打印是相当重要的组成部分，因此《3D创意设计》开展的如火如荼。在《3D创意设计》教学中，就是要在不断提高学生的知识技能的同时，还要提升他们的综合能力。而基于设计思维的教学模式则可以促进学生全面的成长。

一、研究背景

3D打印是学校创客教育中重要的组成部分，《3D创意设计》或以必修或以选修的形式在学校课程中如火如荼的开展著。但是，审视3D创意课堂，试问：其中是否有真正的设计，设计是否有真正的创意呢？

其一，重软件学习轻实际应用。课堂教学以学习建模软件为主，课堂教学变成技术工具的使用介绍。其二，重制造轻创造。学生按照教师的操作步骤完成范例作品，教学中没有体验并经历创意设计的过程。

二、设计思维概述

设计思维，源于英文单词Design Thinking，也称为设计思考。该词自1987年被哈佛设计学院院长Peter Rowe首次使用之后，就引起了人们的广泛关注。设计思维的核心理念是“以人为中心的设计”，是一套支持设计创新、问题解决的方法论体系，是一个通过不断构思、原型、评价并不断迭代，最终找到问题解决方法的创新过程。

设计思维为学习者提供了一套系统的模式，使创新设计变得简单并且有“法”可依。如比较经典的斯坦福设计研究院的EDIPT模型其包含同理心思考、需求定义、创意构思、原型实现和实际测试等五个阶段，这种思维模式是一个迭代反复的过程，可以促使项目更加完善，学生的认知得到巩固深化。

三、基于设计思维的《3D创意设计》教学模型构建

在《3D创意设计》课程设计阶段，为了能够实现让学生切实体验创意设计过程，采用了设计思维作为指导方法。根据设计思维研究者的EDIPT模型，结合《3D创意设计》课程的实施过程，笔者设计教学模型。具体包括以下几环节：

环节1：情境导入，发现问题——同理心思考

观察生活中的场景，以“境中人”的视角发现并思考其中存在的问题。

环节2：精炼问题，明确要求——需求定义

通过换位思考精准提炼要解决的问题，明确要求，即设计何种主题的3D模型。

环节3：头脑风暴，确定方案——创意构思

本环节包括以下三个步骤：

构思设计方案：首先根据设计主题的要求，借鉴现有信息，进行头脑风暴，发散思维，形成想法。

表达设计方案：能运用文字、思维导图、草图绘制等方法制定符合设计要求的设计方案。

确定设计方案：通过小组讨论进行比较和权衡，在多个方案中进行归类和整理，选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。

环节4：合作探究，建模创作——原型实现

教师给出3done软件关键命令的技术指导，在此基础上，学生通过小组合作探究的方式进行模型的创作。

环节5：分享评价，验证改进——实际测试

学生完成作品创作后，与同伴分享，在交流碰撞中可能会获得新的想法和点子，再次进行原型修改，使作品更加完善。

在上述过程中，教师起到了引导组织协调的作用，通过引入主题、引导方案设计、分析方案、技术指导和组织分享等活动，促进3D课程实施的顺利开展。

四、教学实践总结

在《3D创意设计》课堂中，以七年级学生为教学对象，教师采用项目式教学方式，以“设计制作硬币收纳盒”为主题，应用基于设计思维的教学模式开展教学实践。

课堂中，通过小组合作的形式开展真实的体验，分析确定研究问题，依靠团队的智慧提出各种解决方案，通过制作原型、测试验证、不断优化解决方案，融入了设计思维的3D创意设计教学，给予了学生观察生活体验生活的兴趣，给予了学生发散思维，激发创意的空间，给予了学生在小组内外充分表达自己观点的机会;给予了学生感受尝试和不断改进的迭代过程。因此，设计思维是实现3D创意设计的途径。

基于设计思维的教学环境下，学生知识技能的学习效率普遍提高。学生可以学会感知、分析、解决问题，在制作出更多完整性强和创意性高的作品的同时，学生的创新能力也在不断的得到提高。

参考文献：

[1]闫寒冰，郑东芳，李笑樱.设计思维：创客教育不可或缺的使能方法论[J].电化教育研究，2017（06）：34-39.

[2]陈鹏，黄荣怀.设计思维：从创客运动到创新能力培养[J].中国电化教育，2017（09）：6-11.