小学生计算错误的成因及对策

赵晓华

摘 要 小學数学教师要不断进行教学探索和教学实践，积极地发现学生在计算中存在的问题，引导学生进行有效地改进，助力学生计算能力和计算素养的不断提升。本文将就小学生计算错误成因及对策进行研究和讨论。

关键词 小学数学;计算错误;成因;对策

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）01-0094-01

随着素质教育的不断推进，数学教师在课堂教学中越发注重培养学生的数学计算能力。在教师的重视下，学生的计算素养得到有效提升。但是不可否认，部分学生在计算过程中总是出现各种问题，如粗心大意、对算理、算法理解不到位等等，影响最终的计算结果，也不利于对学生计算能力的培养。因此需要小学数学教师积极地发现学生在计算过程中存在的各种问题，帮助学生进行改正和提升。

一、小学生计算错误的成因

从实际的学生答题做题情况中来看，小学生计算错误的成因主要包括以下几方面。其一，粗心大意。在数学题目的计算过程中，有的学生在计算中没有看清计算因子和各部分之间的关系，如在计算小数乘法的题目中，将乘法看成了除法，将9看成了6，甚至在计算中将个位和十位相加，有时将小数点丢掉，这些情况的存在影响到学生计算正确率的提升。其二，算理、算法没有透彻掌握。部分学生在算术题目的计算过程中，没有较为透彻地掌握算理算法，导致在计算的过程中无法正确地把握各种数量之间的进位和运算关系，使得答题的正确率有所降低。其三，计算量过小。一些学生在平常的计算量较少，而对于相应题目的计算掌握得不够好，如没有掌握解题答题的固定模式、没有形成多元化的解题思路等等。这就需要小学数学教师对这些问题进行全面化和细致化的分析，找到有效的破解策略，进一步提升学生计算的正确率，助力学生计算能力的有效提升。

二、破解小学生计算错误的对策

（一）养成良好解题习惯

良好的解题与答题习惯对于提升学生答题的效率和正确率等具有积极的促进作用。小学数学教师要在日常的教学实施过程中注重对学生良好计算习惯的培养，让学生在良好计算习惯的助力下开展更精准地计算。其一，认真读题。要让学生养成认真读题的好习惯。例如，在做计算题目的时候做到认真的审题，弄清题目的要求，理清是让计算加减还是让计算乘除，必要时还可以记录在草稿上，从而全面读懂问题的要求，为后续的高质量计算打好基础。其二，细心答题。要鼓励学生细心答题，在做任何一道题目的时候都要认真阅读题干的要求，进行具体而有条理地书写和演算，对计算的每一步都做到眼到和心到，也只有这样才能避免因为粗细大意而出现问题。其三，检查。当做完题目后，数学教师要鼓励学生进行回顾和检查，如检验计算的步骤是否正确、书写是否清晰有条理、是否遗忘了带单位等等，从而在养好习惯的助力下开展高效答题。

（二）注重基础知识讲解

开展高效的计算需要学生在透彻理解和掌握算理、算法的前提下进行。试想如果学生连最基本的加减乘除概念、算理和算法都不了解或者说理解不透彻，那么学生将无法进行有效的答题和解题。为此，需要数学教师强化对基础性算理、算法的讲解，以让学生在厚实的计算知识积累下进行解题。例如，在学习《四则运算》内容时，教师要强化对算理和算法的讲解，如对于加（减）法：①相同数位对齐②从个位算起③加法中满几十就向高一位进几。对于乘（除）法：①从个位乘起，依次用第二个因数每位上的数去乘第一个因数②用第二个因数那一位上的数去乘，要对四则混合运算的先后计算顺序进行明确。同时教师要合理地借助多媒体让知识的讲解更加形象，并适当为学生布置一些练习题目，让学生进行巩固，确保能将这些知识讲清楚，让学生学得会，助力学生高效地进行计算。

（三）积极开展强化练习

要想让学生真正掌握相应的数学算理和算法，不断提升计算的质量，还需要教师积极组织学生开展一系列的计算强化训练，让学生形成计算思维，优化计算模式，改进计算方法，进而助力学生计算能力的有效提升。例如，在学习了《分数乘法》小节内容后，教师不妨让学生开展强化练习。如，教师设计对应的题目，向学生讲解计算的方法，让学生以小组为单位开展强化训练，在结束后要比一比哪个小组的正确率最高、计算速度最快，同时要对训练中存在的各种问题进行解决，不断补足学生存在的薄弱环节，有效提升学生计算的质量。当然，教师在强化训练的过程中要遵循循序渐进和梯度设计的原则，确保逐渐使学生的计算能力得到提升。

总而言之，小学数学教师要进一步提升对计算教学的重视程度，积极了解学生所存在的计算错误成因，不断探索破解学生计算错误的有效方法和策略，并在具体的实施过程中敦促学生养成良好解题习惯、注重夯实基础算理和算法知识，并组织学生开展有效的强化练习，从而大幅度减少学生计算过程中存在的各种错误，助力学生计算能力和计算素养的不断提升。

参考文献：

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[2]刘翠干.粗心不能成为错误的借口——谈小学生计算粗心的成因与对策[J].小学教学参考，2014（15）：46.

[3]胡国灿.唯有找准病根方能对症下药——小学生计算错误的心理成因和对策[J].教育实践与研究（A），2012（03）：13-15.