悦读，开启初中英语阅读教学的金钥匙

薛静

[摘 要]英语教学中，阅读教学占重要地位。《义务教育英语课程标准》对阅读教学给出指导性的建议，倡导从兴趣激发，改变传统模式，创新教学方法，引进丰富多样的方法，提高阅读能力，从而促进学生的全面发展。作为初中英语教师，应认识到阅读的重要性，站在新课改的高度，立足学生学习和发展的需要，不断优化阅读课堂，让悦读摆脱阅读的枯燥和乏味。改变单一、落后的教学模式，引进有效的方法，让学生爱上阅读，是阅读教学的首要任务。

[关键词]初中英语;阅读教学;悦读课堂;构建策略

在新课改的背景下，“悦读课堂”的构建，成为教师们的不懈追求。悦读，简言之，就是快乐阅读。悦读课堂的构建，就是通过有效的方法，让学生对阅读产生兴趣，敢于阅读、乐于阅读，并且在阅读中有收获、有感悟。实际教学中，一些教师沿袭讲读式的教学模式，重知识、轻能力，在阅读中投入大量时间和精力，但收效甚微，不尽如人意。笔者结合教学实践，对初中英语阅读教学中营建悦读氛围、提高阅读教学质量谈几点思考。

一、用趣味阅读材料热身，激发阅读兴趣

悦读课堂的构建，实质就是学生开心阅读、快乐阅读。让学生开心“悦读”，应注重兴趣的激发。心理学中将兴趣定义为积极主动探索事物或者从事活动的心理特征，兴趣可以给人带来美好的情感。教学中也发现，兴趣是实现“悦读”的首要条件。

初中生好奇心强，渴望新鲜事物。为此，英语教学中，教师应提供一些趣味性强的小故事或者热点材料，以此激发学生的阅读兴趣。有趣的小故事、小短文，犹如风味十足的“美食”，可以抓住学生阅读的“胃”。为此。每一节课教学前的几分钟，教师可以借助于多媒体，呈现给学生课前精心选择的有趣的故事或者美文阅读，以培养学生的阅读兴趣。如呈现给学生A dogs bad habit、A foolish chicken、Something is wrong with your cars、The young thief and his mother、The minor story of English等英语故事，也可以推荐学生阅读幽默小故事，如The worlds Greatest swordsman、A mistake、Pig or witch、Weather predict等，这些小故事和幽默短文具有极强的吸引力，容易激发学生的阅读兴趣，教师可以提出1～2个问题，比一比哪位学生最快找到问题答案。久而久之，循序渐进、坚持不懈地让学生阅读，不仅拓宽学生的阅读面，激发学生阅读兴趣，也利于学生阅读能力的提升。

二、注重趣味阅读导入，激活阅读课堂

如果说课前阅读，是阅读教学的“热身”，是激发学生阅读兴趣，为构建悦读课堂营建愉悦氛围，那么，阅读教学中教师的趣味性、启发性的导入，是激活阅读课堂的主要方法。良好的開端是成功的一半，巧妙、新颖的导入可以让学生收到事半功倍的效果。为此，阅读教学中，教师应善于导入语的设计、力求导入新颖、富有趣味、蕴含启发性，以激发学生学习兴趣，激发学生阅读的欲望。

首先，教师可以从文题设计问题，引发学生探究阅读的欲望。如The story of Xi Wang的阅读前，教师板书出阅读文题后，提出问题：What is story about？ Who is Xi Wang？ 教学The ghost in the park时，教师呈现出文章的课题后，针对文题而设疑：Have you ever seen a ghost？ Where is the ghost？ Can you imagine the ghost is a real one？ 这类问题，直接把学生引领到文本阅读中，促其快乐阅读。

其次，教师可以根据文本的背景为切入点而导入，并巧妙设疑，引发学生生活体验，激发学生阅读的欲望。如Teenager problems的reading的阅读前，教师可以运用谈话法导读。如从学生是否遇到过困惑或者压力，Do you have any hobbies？ Do you have enough time for your hobbies？ 以及是以什么方法诉说自己的困惑或者压力等，从而引出文本的背景：Millie 和Simon和我们一样，他们遇到了自己没法解决的难题，通过给青少年辅导员Mr Sigmund Friend写信，诉说他们的问题。然后，教师提出问题What problems do they have？ After reading，can you give them some advice？这样，学生产生阅读的欲望，也产生好奇——Millie、Simon的困惑是什么，将学生带进文本阅读中，为有效课堂的构建奠定基础。

三、注重阅读方法的渗透，提高阅读能力

悦读课堂，首先表现为快乐阅读、兴趣浓厚、热情高涨、积极参与，这建立在学生会读的基础上。学生只有掌握阅读方法和技巧，逐渐提高阅读能力，才会产生正迁移，激发学生浓厚的阅读兴趣，从而产生悦读的乐趣。为此，阅读教学中，教师应结合阅读教学，对阅读方法进行点拨，让学生“授之以渔”的“捕鱼”的技巧。

首先，培养学生根据上下文猜测词义的技能。如阅读Life in a British school时，对于mixed这个单词，教师可以改变讲读式、翻译式的教学方法，引导学生对It is s mixed school中的mixed进行猜测，让学生知道，猜测的依据，不是这个单词的前面，就是后面。这样，学生根据下一句的Boys and girls have lessons together而判断出这个学校是“男生、女生一起上课”，因此是“混合”制学校，这样，mixed单词的含义，不用翻看词汇表、不需要查字典而浮出水面。猜新单词的能力，是提高阅读理解能力的主要方面，因为，阅读理解中，遇到新单词，是不可避免的，而多数学生遇到新单词，要么产生畏惧心理，要么想到翻书、翻字典，而在考试中，这些都不允许，制约学生的阅读理解力。猜单词能力的养成，有助于学生阅读能力的提升，也通过猜测新单词，而激发学生的阅读兴趣，强化阅读动机。

其次，培养学生根据文题猜测文本内容的能力。如The “ghost” in the park的阅读时，引导学生根据文题中的ghost有双引号，可以判断文章的故事，公园里的鬼，不是真正意义上的鬼，然后培养学生质疑意识：It is not real ghost， then what is it？ 这样，学生带着好奇，而自主投入到阅读中。再如Around the world in a day的阅读时，引导学生从文题中寻找答案，你获得哪些信息？你有什么问题要问？这样，学生会纷纷提出自己的问题：一天内怎么可能周游全世界？从而激发起探究阅读的欲望，奠定悦读课堂的基础。

培养学生的阅读方法，还应从skimming、scanning、inferring等阅读技巧训练。教师应设计相应的问题，训练学生的阅读技巧，通过问题的抢答调动学生的积极性，营建悦读氛围。

四、注重趣味元素的融入，活跃阅读氛围

构建悦读课堂，融入趣味元素，活跃阅读氛围，是不容忽视的主要途径，学生只有在愉悦、轻松的氛围中，才会身心愉悦，才会全身心投入。为此，阅读教学中，教师应注重趣味元素的融入，善于运用趣味教学手段，如游戏、表演等活动，以活动活跃阅读氛围，以活动激发学生参与的动力。

首先，可以开展猜词比赛。这个活动，用在初读感知的环节。初读中的新单词，改变集中教学的方式，让学生边读边划出新单词，然后，以抢答的形式，说出新单词的汉语意思。游戏的融入，调动学生思维，激活课堂氛围，让学生处于身心放松又注意力高度集中的状态，让阅读课溢满笑声、充满活力。如My cousin and DIY的阅读时，对于crazy这个单词以及be crazy about這个短语的理解，教师呈现出句子My cousin Andrew is crazy about DIY. 划线出crazy和be crazy about，让学生在感知课文内容的基础上，抢答说出这个单词和短语的意思。这样，既提高阅读理解能力，也激发了学生积极参与的热情。

其次，开展表演等活动，以角色表演延伸阅读兴趣，促使学生深入理解、全面把握文本内容。如7下unit6 reading的阅读后，教师先让学生根据课本提供的情境，用自己的语言复述课文，之后，将学生划分为四人一组，三个人扮演记者，一人扮演Alice 接受采访。活动前，先让学生分组讨论，探讨可能要用到的句子，再进行“采访”活动。这个活动，需要小组密切合作，需要学生对文本内容熟悉和把握，锻炼学生的语言能力，从而提升综合素养。活动的开展，让学生主动参与、乐在其中，阅读课堂充满生命力。

再者，教师可以在阅读教学中鼓励学生摘抄好词佳句，鼓励学生不论是阅读教材中的文本，还是课后阅读，都养成不动笔墨不读书的好习惯，并经常组织他们交流。这个活动，不仅提高阅读教学能力，也为写作积累素材，让阅读变为“悦读”。

阅读能力的提升，是现代人必备的基本素质，英语阅读也不例外。英语教学中，教师应注重阅读教学方法的创新，更新教学理念，摒弃传统课堂模式，重视兴趣的激发、积极性的调动，设计多元阅读活动，让学生通过活动的参与，提高阅读的乐趣，调动阅读欲望，提高阅读能力，实现由阅读到悦读的华丽转身。

参考文献：

[1]蒋月莲.基于英语阅读素养的初中“悦读”策略[J].英语教师，2017，（17）.

[2]刘开坤，高红香.初中英语教学“悦读”策略的研究[J].现代教育，2017，（03）.

[3]陶丽萍.让英语阅读成为英语悦读——初中英语阅读教学之我见[J].教育教学论坛，2013，（06）.

（责任编辑 史玉英）