“停课不停学”背景下学校疫情防控教育

黄健明 韦坚

在举国上下齐心协力防疫抗疫的过程中，总有那么一些人和事令人不齿，有的擅自离汉逃封城，有的不戴口罩闯商场，有的隐瞒到过疫区的经历，更有甚者从疫区归来肆意聚集人群;还有这么一些人，面对网络中的大量不实信息，不仅不能明辨是非，还盲目信谣、传谣。一场特殊的抗疫之战，暴露了人们在科学素养、公民素养、生活素养等诸多方面的不足。面对尚未成年的中学生，我们思忖，有必要为他们补上一堂科学防疫、积极抗疫的人生大课。

1—2月，教育部先后做出了“延期开学”和“停课不停学”的指示，号召各地学校充分利用丰富的网络资源，组织实施相关的远程教育。我校结合自身实际，针对学生防疫知识匮乏、抗疫技能不足的实际，决定在远程教育中着重开发生活教育类课程，特辟疫情防控知识与技能模块，由生活教育课程部全面负责线上课程的开发，引导学生通过线上学习、线下实践，切实提高防疫抗疫的能力以及在疫情防控实践中的科学素养、生活素养、公民素养、审美素养，培养良好的卫生习惯，自觉遵守社会秩序，全面提高应对紧急突发事件的能力。

一、实施疫情防控知识与技能模块教学，关注学生的身心健康

疫情防控知识与技能模块的课程内容（如表1）由生活教育课程部具体负责，包括指导教师进行课程选题和内容的研发，对教师亲自制作或选编的微片段教学视频进行把关，在课程实施过程中督促教师及时上传微片段教学视频并按时批改学生的各种类型作业，在网络后台检查授课教师课程资源上传情况及网上答疑解惑情况、抽查各班学习情况，督促教师及时上传反馈意见，对教师的课程实施做出评价。教务处负责指导师生熟悉硬件操作，包括相关网络平台的登录和操作方法等。该模块教学实施过程主要包括课前、课中、课后三个阶段，每个阶段都同时包含师生双方的教与学活动。

课前：教师准备教学资料，通过自创或选编方式制作教学课件和微片段教学视频，并将制作好的微片段教学视频上传云平台“我的教材资源”，同时传送到“课前导学”推送给学生;设计适合课程内容的体验类、文字类或实物作品类课后作业;向学生发布预学任务，强调预学要求，提醒学生做好课前准备。学生通过阅读教师课前推送的预学内容和上课要求，做好课前预习和上课准备（笔、笔记本等学习用具）;课前10分钟登录云平台，确保设备运行正常，同时完成“班级通知”里的在线签到。

课中：教师提前登录线上平台，检测设备运行是否正常;课前5分钟点名，登记出勤率，提醒学生本课教学流程及注意事项;组织学生集体观看微片段教学视频;通过微信群或QQ群进行相关知识的简单串讲，归纳要点;与学生线上互动，在线辅导解惑;强调作业要求。学生在“课堂”上觀看相关微片段教学视频;在教师指导下归纳知识要点;通过微信群或QQ群与授课教师线上互动，提问或提出意见、建议;完成线上检测作业并上传云平台。

课后：教师统计未上课学生名单;检查当堂作业，统计作业完成情况;布置课后作业和下一板块的预学任务;收集学生的意见和建议，根据学生上课情况反思教学目标达成情况。学生及时完成课后作业，家务、烹饪、线上观看（参观）等体验类作业可拍照或拍视频上传，感悟、日记、征文等文字类作业可直接文字上传;手工类作业则将实物拍照后上传。

教学结束后，授课教师为教学反馈做准备：统计学生在线学习人数及未到学生情况;利用各班班群、柳州市教育资源云平台等对上传作业进行批改并提出反馈意见;统计学生作业完成情况;对学生和家长提出的意见和建议进行整理、反馈;总结课程实施情况，包括授课情况、学生作业抽检情况、学生和家长的反馈意见等。完成以上准备后，授课教师将以上内容形成文字，反馈给生活教育课程部。

教学评价由生活教育课程部负责，具体做法如下：通过问卷星向师生、家长了解课程品质;根据学生提交的作业及作业完成情况对课程实施进行等级评分，并按比例提交学生优秀作品进行评比和展示;根据教师反馈的课程实施情况对授课教师进行评价。

二、开发疫情之下的“四结合”生活教育内容，培养学生的综合素养

（一）将疫情认知教育与学科教学相结合，着力提高学生的科学素养

生活即教育，教育应遵循科学规律。我校基于课前调研，提出围绕防疫抗疫的时代主题建设各学科课程，要求各学科教师充分挖掘疫期教育素材，结合疫期背景设计学科教学内容，尽量选用疫期生活事件作为学科知识与技能的载体，引导学生学会发挥学科思维的特长，活用知识分析疫期事件，不断提高对疫情的科学认知水平。于是，语文组依据说明文的特点设计了《从说明文看病毒》的微片段教学视频，让学生借助说明文的文体，深入学习细菌与病毒的知识，认识新冠病毒的特点，相机渗透疫期人文关怀，引导学生严格自律，不参与违背疫情防控要求的活动;数学组根据国家卫健委每天发布的疫情报告，设计了一个研究性小课题——“提取数据分析疫情”，引导学生运用所学折线图知识，对疫情发生以来的现存诊断、现存疑似、临床诊断等数据进行科学分析，从中判断隔离方法是否有效、疫情是否得到控制、得到了什么程度的控制等，进而提出居家防护的科学建议，增强防疫自觉;生物组设计的小课题是“结合传染病的三个基本环节分析居家隔离措施的优越性”，引导学生从传染病的传播途径、基本环节和防范措施，病毒的基本结构、其他生物的基本结构以及病毒的繁殖方式，药物在人体内的循环与吸收等三个不同侧面切入研究，全方位了解新冠病毒的危害及其预防方法，深刻理解居家隔离的必要性。

将疫情认知教育与学科教学相结合，可有效提高学生的科学素养。

（二）将防疫教育与生活技能培训相结合，着力提升学生的生活素养

防疫教育仅仅靠学科渗透远远不够。我们发现，在平时的生活中，不少学生缺乏基本的卫生防护意识，没有养成良好的卫生习惯，应对疫情的防护能力亟待提高。于是，我们安排学校卫健组专门设计和开发了卫生技能指导课。

卫生技能指导课主要包括以下三个方面内容：一是“疫情防控常识”“正确洗手七步法”“制作防疫口罩”“正确佩戴口罩”“居家消杀”等卫生防疫类微课内容，每周定期两次上传到柳州教育云平台，并推送到学生的学习空间，引导学生在教师的示范下，认真学习并切实掌握相关的卫生防护知识，培养良好的卫生习惯;二是疫期心理健康课，引导学生通过在线学习，了解一些心理健康常识，掌握一些调节情绪、放松身心的方法，或者接受线上心理辅导，缓解疫期心理压力和学习压力;三是推送“每日烹饪”教学视频，引导学生学习制作防疫健康菜肴，培养健康饮食习惯。

（三）将疫期安全防护与社会认知教育相结合，着力培育学生的公民素养

疫期安全防护，以学校安稳办开发的疫期安全防护指南课为支撑。此类课程，主要采用案例分析的方式，解决两个方面的问题：一方面为学生补上相关的法律常识，包括编造或故意传播虚假疫情信息、个人行为导致新冠肺炎传播或者引发了传播风险、有缓报瞒报漏报疫情行为等都要承担的法律责任;另一方面是强化学生对相关政策管制措施的理解，包括为减少人员流动、阻断疫情传播所采取的交通管制、错峰出行以及小区限制出行等举措。线上课程的实施，主要依托教师事先录制好的微片段教学视频，包括乙类传染病甲类管理、Ⅰ级响应、战时管理的政策知识，酒精和消毒液的安全存放等防疫消杀药品的安全处置知识，疫期消防设施检查、消防通道疏通以及消防安全疏散等操作技能知识。

（四）将防疫教育与疫情中的真善美教育指导相结合，着力培养学生的科学精神和审美素养

疫期信息驳杂，引导学生在众多信息中发现真善美、弘扬正能量，我校政教处和图音组设计开发了疫期中的真善美指导课，引导学生在疫情防控期间，学会用眼睛去发现美、用心灵去感受美、用双手去创造美、用行动去弘扬美。

政教处通过学校平台向学生推荐了许多励志内容，让学生通过观看励志视频、分析相关素材、组织线上交流活动等拓宽视野;通过开展家校联动课堂，动员战斗在医护岗位、公安岗位和社区岗位抗疫一线的家长们分别录制一线抗击疫情的微课视频，给孩子们讲述一线工作者舍小家为大家的故事，弘扬社会正能量，培养学生对奋战在各条战线的家长们的敬仰与感恩之情。

美术组田婉熠老师设计了为期三周的居家美术课程：第一周“‘五谷杂粮绘当下”，引导学生在居家防疫期间，尝试利用家里不少于3种的五谷杂粮，围绕本次疫情主题创作“五谷粮食画”，表达自己的所见所闻所感;第二周“‘纸薄情深战疫魔”，以举国上下共同抗疫为背景，引导学生关注抗疫英雄的事迹，居家创作剪纸作品，向奋战在一线的医护人员致敬，或者用剪纸方式创作“勤洗手”“常消毒”“多开窗”“请戴口罩”等通俗易懂的防护标语，表达自己对武汉、对祖国的支持，传递众志成城、抗击疫情的正能量;第三周“‘指尖生花塑新意”，基于衍紙艺术，引导学生至少利用四种典型的手工技艺卷、捏、压、掐，创作色彩斑斓的花卉装饰画，美化居家环境。

全民抗疫，对全体中国人民来说既是挫折又是考验，对尚未成年的中学生来说更是一堂关乎科学素养、生命价值、公民素养、审美修养的人生大课。进一步引导学生在战“疫”过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，继续培养坚忍不拔、从容不迫、乐观向上的奋斗精神和赤诚仁爱、胸怀天下的家国情怀，与祖国一道成长，让灾难见证师生坚定成长的足迹，我们的课程建设依然在路上。（题图左为作者黄健明，右为作者韦坚）

（责编 白聪敏）