语文教学中如何培养学生的创新思维

张朝昌

创新思维就是打破传统和陈规从不同角度、各个侧面提出新问题、思考新问题、解决新问题、开拓认识新领域的思维过程。它具有独创性、灵活性、多元性、跨越性和综合性特点。在语文教学中，教师要潜心研读文本善用创新思维的教学理念不断开展教学活动，科学进行教学设计。构建和谐民主的创新教学情境，营造开放而富有生机活力的教学氛围，培养学生学会思维，善于创新的良好习惯。

一、升华语文教师的创新理念

教师是培养和提升学生创新思维的引导者、领导者、组织者、激励者和参与者。学生要想学会学习、学会思维、学会创新，离不开教师的正确引领和精心塑造。语文教师要训练学生的创新思维，激发他们的创造活力和创新动力，首先就要打破自身原有的语文思维定式，极力创设新颖的语文教学方法，并运用科学的创新教学理念，提升语文教学效率。因为语文教师过去陈旧的教学理念已不适应当下新时代学生创新思维发展与提升的需要了，亟需更新和升华。

“惟创新者强，惟创新者胜。”这是国家创新型人才培养的时代强音。语文教学要想培养学生的创新思维，教师的创新意识、创新理念乃至创新精神的提高至关重要。比如，语文教师独特的情感体验、发散的思维策略、丰富的联想想象、多元的思想认知、灵活的应变能力和开阔的精神视界等，都是升华语文教师创新理念的基石。语文教师要注重培养自己的文本解读能力、课堂应变能力和师生互动能力，构建愉快教学、智慧教学、生机教学、民主教学、和谐教学及有效教学的语文教学观，树立以人为本，以学生为本，以创新理念为本的学生观、教学观和育人观。全面升华自身的创新理念，为培养学生的创新思维奠定基础。

二、多种教学方法的灵活运用

教学有法，教无定法，重在得法。语文教学中，教师要立足学生、植根文本而灵活运用多种教学方法实施教学。因为语文教学方法的选择、组合、设计与运用直接关系到学生创新思维培养达成的效果好坏，也充分彰显教师的教学理念。

语文教学中，教师要恰当设计课堂问题，以问启思、以问激思、以问促解、以问促答，主张一问多思、一问多解、一问多答，张扬学生个性，放飞学生想象，培养创新思维。如在《桃花源记》教学中，教师可设问：人世间真的有“世外桃源”吗？让学生思考：有学生说：“没有，这是作者的想象。”又有学生说“没有，是作者的美好理想。”又有学生说：“有，这是作者所追求的幸福生活。”又有学生说：“没有，这是表达作者对黑暗现实的不满。”还有学生说：“有，这是作者对和平、安宁、光明前景的向往。”……同学们各有所思而言之成理。教师质疑激思张扬学生个性，将学生的创新思维引向多元、广阔的境地。又如针对同同一道作文题的立意，教师要指导学生多角度、多方向、多层面地去思考，从发散到聚合展开思维，在众多思维层面、角度及其方向中，通过综合分析和比较鉴别，寻求创新元素，得出正确结论或最佳思维方案，进而培养学生创新思维能力。因此，语文教学中，教师要善于灵活运用多种教学方法诱引学生正确解读文本，恰当训练写作，着力培养他们的创新思维。

三、构建科学有效的评价体系

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》也强调：“评价时要注意考查学生的思维特征……创新能力。”可见，语文教学评价对学生创新思维的培养尤为重要。不仅有利于学生思维的发展与提升，同时也有利于学生语文核心素养的综合培养。

语文教学中，教师首先要充分发挥语文课堂教学评价的多种积极功能，适时考查、检验、诊断学生创新思维学习与训练的实际水平，注重反思、注重激励、注重甄别、注重完善。其次，教师要恰当运用多种评价方式进行评价，既要关注过程性评价，又要重视终结性评价，还要建构定量与定性评价相结合的评价机制，做到以评促学、以评促教、以评促思、以评促创、以评促新、教学相长、学思并进、思创合一。再次，教师要着眼于语文学科核心素养中思维发展与提升的创新型评价，注重评价学生在语文阅读、鉴赏、表达、探究等领域学习时所表现出来的创新意识、创新理念、创新品格和创新精神。此外，教师还应积极倡导评价主体的多元化、互动化、整体化和科学化的评价体系，凸显客观公正、重点突出、真实全面的评价效应，准确把握学生的创新思维能力，有序、有力、有效实现对学生创新思维之培养。

四、教学过程中应注意的问题

语文教学是一个流动、发展、灵活、多变、开放、多元、再生的动态过程，绝不能只仅仅停留在启发、领悟、激励已有的语文知识层面上，也不能让思维的起点与终点都在同一方向上，而应在教学前，教师须作科学预设和精心准备，助力和推动学生积极创新，拓展新领域，产生新思想，达成新思维。所以，教师要因材施教、因文施教、因生施教、因质施教、因思施教，既要考虑学生阶段性成长的特点，如年龄的增长性、阅历的丰富性、知识的积累性、能力的层次性，又要关注学生的思维由简单到复杂、由单一到多元、由低级到高级、由幼稚到成熟的发展现状。比如，小学低年级学生的思维简单、好奇、自然而天真，语文教学中就要为他们营造自然、纯真、活泼、有趣的教学氛围，让他们在愉悦、生动、温馨、可爱的教学情景中潜移默化地学习新知识、巩固新知识、掌握新知识，循序渐进培养他们的创新思维;小学高年级学生的思维相对而言较复杂，教师就应该利用他们已有的知识储备和思维基础，科学设置语文教学问题，适当增加思维训练难度，极力培养其创新思维;对初中学生而言，语文教师则应立足新课标的相关要求，在小学语文知识素养和思维能力基础之上，尊重其青春期身心发展的反抗与依赖、勇敢和怯懦、闭锁与开放、高傲与自卑、危机与挑战等不均衡性特点，恰當设计有一定难度的语文教学知识点、问题点、思维点，有效培养其创新思维;而针对高中阶段的学生来说，其心智较成熟，教师须对他们的思维进行全方位训练，尤其是教师对其开展创新思维训练时，可加以对其进行辩证性思维、批判性思维的综合训练，让学生学会思维、勤于思维而善于思维，养成更加全面、更加深入、更富创新活力的思维习惯。语文教师就应透彻了解自己的教学对象，以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，尊重学生个性及个别差异，正确树立科学的语文观、育人观、思维观和创新观，实实在在培养学生的创新思维。

更值得注意的是：语文教学中培养学生创新思维须避免教学过程的表面化和形式化的假、大、空，诸如有些作秀意味较浓的语文展示课、公开课及评优课等，教学设计的公式化、教学形式的表演化、教学情景的夸张化、教学预设的呆板化、教学氛围的庸俗化，教学质量的低劣化……这样的语文教学看表面似热闹，实则肤浅而无效，难以从根本上培养学生的语文综合能力及学科核心素养，其创新思维之培养就更是望尘莫及了。

综上所述，语文教学中，学生创新思维的培养并非易事，需要教师努力提升自己的创新理念，灵活运用多种教学方法，构建科学有效的创新思维评价体系，并在教学过程中注意处理好师生、生生、师本、生本等诸多关系及问题，学生的创新思维之培养定能柳暗花明而更上一层楼。

[本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题“中西阅读理论视域下的中小学阅读范式与应用研究”（FHB180582）的阶段性研究成果]

[作者通联：贺州学院文化与传媒学院]