当前大学生网络课堂学习现状调查及对策分析

曹中秋 张晨阳 康雅丹

摘要：网络课堂是一种新型的教学模式，打破了传统课堂教学的时空限制，丰富了教学形式方法，拓展了自主学习内容。文章通过网络调查问卷的方式对当前大学生网络课堂学习状况进行调查分析，从而提出进一步提升大学生网络课堂学习效果的相关对策。

关键词：大学生;网络课堂;教学模式

中图分类号：G645     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）14-0317-03

网络课堂学习是在“互联网+”大背景下应运而生的一种新型学习模式，它在一定程度上打破了教学的时空限制，促进了教学模式和教学内容的丰富性发展。随着网络技术在教育领域的广泛运用与深入发展，传统的教育活动和教育观念都发生了深刻变革，教育现代化成为当前教育工作的重要战略主题。2016年教育部发布了《教育信息化“十三五”规划》，该规划进一步落实了党和国家关于教育信息化的工作部署[1]，也提出了新的建设要求：利用成熟的技术和平台，促进在线学习空间的建设和应用，构建丰富多彩的网络课堂，实现教育资源的共享共建，提高教育的高速和高质量发展[2]。

一、网络课堂的概念

网络课堂是依托现代化信息技术，基于网络的在线远程互动教学课堂。网络课堂的核心是要实现教学资源的共享和协同浏览，它要求學校和网络课堂平台有相同的教学诉求和目标，教师和学生之间能够协调配合，从而提升教学过程的便捷度和教育质量。网络课堂与传统课堂相比有其显著的特点：学生范围大、教学资源多、教学成本低、授课方式丰富[3]等，它突破了传统教育的时空限制，使教与学都变得更加高效和多样[4]。大学生使用网络课堂能够自主选择学习内容、任课教师、学习时间等[5]，通过网络课堂进行系统的学习，有利于提高学习效率。

二、当前大学生网络课堂学习现状分析

为了解当前大学生网络课堂学习现状，研究者设计了网络调查问卷表，以若干高校不同年级、专业的大学生为调查对象进行网上调查。共有4000位大学生参与调查，其中有效问卷3840份，有效率为96%。在接受问卷调查的大学生中，大一学生占8.85%，大二学生占25.42%，大三学生占28.23%，大四学生占17.71%，研究生占19.79%;男生占52.08%，女生占47.92%。网络问卷调查基本情况总结分析如下。

（一）大学生网络课堂的学习情况

据调查可知，在对网络课堂的了解程度上，58.64%的学生表示对网络课堂了解较少，41.36%的学生对网络课堂有比较全面的了解;在使用网络课堂平台类型方面，29.50%的学生使用过尔雅在线学习，33.50%的学生使用慕课进行网络学习，61.50%的学生使用过其他网页或软件进行网络在线学习;在网络课堂学习目的方面，66.15%的学生表示使用网络课堂学习是为了增加自己的知识储备，33.85%的学生则是为了完成教师布置的任务;在网络课堂学习次数方面，42.71%的学生每周会进行1—2次的学习，11.98%的学生每周会学习3—4次，只有7.81%的学生每天都会使用网络课堂进行学习，还有37.50%的学生表示几乎没有使用过网络课堂进行学习。

（二）大学生对教师网络教学的评价情况

通过调查可知，35.27%的学生认为，在网络课堂学习中，教师讲授的内容丰富且易于接受，但也有64.73%的学生认为，教师讲授的内容相对乏味并且理解难度大;39.71%的学生表示，任课教师在网络教学中操作比较熟练，能够高质高效地完成教学目标，60.29%的学生表示，任课教师在网络课堂教学过程中未能有效地利用信息技术，操作比较生疏，影响了教学效果;73.68%的学生认为在使用网络课堂学习过程中需要教师的线下和线上共同的指导与监控，只有26.32%的学生认为自己不需要教师的指导，他们可以独立完成学习任务;81.15%的学生认为使用网络课堂学习时教师的实时追踪非常重要，18.85%的学生认为教师的实时追踪可有可无。

通过调查发现，当前大学生在对教师的网络课堂教学评价过程中，多数学生认为任课教师在网络教学中对学生认真负责，教学态度认真，但依然有学生认为部分教师的网络课堂教学效果不好，主要有三个原因：（1）部分任课教师的教学内容较匮乏，丰富性和难易程度都有待进一步完善。（2）部分任课教师的网络教学经验与技术相对欠缺，不能在网络教学中充分发挥其主导优势。（3）大部分学生习惯于在传统课堂教学中教师对他们的实时指导与监控，而在网络教学中，教师给予了学生更多的自由，这就使得自律性相对较差的学生学习效率有所降低。

（三）大学生对网络课堂平台的认同情况

在接受调查的大学生中，14.66%的学生认为网络课堂平台提供的课程设计多样且丰富，79.56%的学生认为网络课堂平台的课程设计存在一定的局限性，5.78%的学生认为网络课堂平台的课程设计相对较难;41.88%的学生认为网络课堂平台提供的学习满足不了自己的学习需求，58.12%的学生认为网络课堂平台基本满足了自己的学习需要;78.12%的学生使用的网络课堂平台是免费的或付费较少的，21.88%的学生使用的是付费的网络课堂平台;79.06%的学生认为网络课堂平台需要具备完备的反馈功能，20.94%的学生认为反馈功能对于网络课堂平台不重要;18.23%的学生认为网络课堂学习具有良好的学习效果，69.79%的学生认为网络课堂学习的效果有限，还有11.98%的学生认为网络课堂学习的成效较差;56.25%的学生认为网络课堂学习实用性强且便捷好用，34.90%的学生认为网络课堂实用性比较一般，8.85%的学生认为网络课堂的学习不实用;82.81%的学生表示会继续使用网络课堂进行学习，17.19%的学生认为不会再使用网络课堂进行学习。

通过调查发现，大学生在肯定网络课堂平台优点的基础上，也指出了其一些有待改进完善的地方：（1）网络课堂平台应在科学合理的基础上考量课程的难易程度，对于像数学这类学科的课程设计要使其更加利于学生理解接受。（2）网络课堂平台应具备完善的考核评价功能和监控反馈功能，使学生能及时发现学习中的问题并做恰当的调整，以更好地满足自身的学习需求。

三、提升大学生网络课堂学习效果的对策建议

（一）学生层面

1.增强对网络课堂的认知，树立正确的学习动机。通过对当前大学生网络课堂学习情况的实际调查及有关资料可知，目前还存在部分学生对网络课堂的认知较少，还没有形成科学有效的网络课堂学习思维等问题。当前，“互联网+”已逐步渗透到学习生活中的各个领域，这促使大学生的学习方式也发生了改变，仅用传统的课堂学习已经不能满足学生对知识的需求，所以建议大学生在享用网络信息化便利的同时，要更多地关注新型学习方式，形成信息化学习思维，利用网络扩宽自己的学习途径，及时更新信息观念，增强对网络课堂的认知，树立正确积极的学习动机，增加在网络课程平台学习的时间与次数，充分利用网络课堂带来的学习便利和知识风暴。

2.制定科学的学习方式，加强学习中的自我督促。网络课堂与传统课堂的学习方式存在差异，网络课堂的学习资源更为丰富，可选择性更强，它不仅有专业的学科知识，还有各种人文知识、职业技能、等级考试等相关方面的知识。所以，大学生要立足自身需求，在进行网络课程学习之前，依据自己的学习需求制订相应的学习计划，选择适合自己的学习方式，获取有效的学习资源，加强对自身学习的督促，以便能够提高学习质量，实现学习目标。

（二）教师层面

1.拓展教学内容的丰富度，完善教学设计。在教学过程中，教师的“教”是重要环节，而“教什么”則是首先应该考虑的问题。网络课堂教学不同于传统的教学，它打破了对教学时间和空间的限制，将教师与学生分离在不同的时间和空间上，所以对教学内容的丰富度有了更高的要求。网络课堂的任课教师不能照搬硬套传统课堂的教学方式，要更新课程设计思路，依据课程要求和学生特点，采用符合网络授课的教学方式。

2.提升现代信息技术素养，加强指导服务。教育信息化的发展给教师带来了新的挑战，网络课堂的盛行要求教师要具备更全面、完善的现代信息技术，以便于更好地完成网络教学工作。面对新的教学模式，教师除了需要掌握所教课程的相关知识外，还需要不断提高自己的计算机操作水平、网络课堂运行能力、网络课堂掌控能力和网络课堂的交流互动能力等，努力做到在网络教学中对学生进行有效的引导，尽快使学生适应网络课堂学习模式。教师还需要积极加强现代信息技术的学习和培训，不断提升应用网络课堂平台进行教学改革的技能和水平，在研究自身如何“教”的基础上更多地研究如何指导学生的“学”，以便更好地为学生网络课堂学习提供有效的指导和服务。

（三）网络课堂平台层面

1.加大网络课堂与传统课堂的有机结合，完善教学模式。在网络信息技术高速发展的环境下，网络课堂的发展势不可挡，但这不意味着要单一发展网络课堂，而摒弃了传统课堂的授课方式。我们要用辩证的眼光看待两者之间的关系，正视网络课堂与传统课堂的优缺点，使其能够相互结合，发挥出最大效果。网络课堂与传统课堂在教学环节、方法和步骤上都有不同之处[6]，网络课堂不仅对授课教师的专业知识有要求，还对其计算机操作水平有较高的要求，以达到教学目标的高质量实现。由于网络课堂在一定程度上影响了教师和学生之间的实时沟通交流，它讲授的内容更多的是理论知识，缺乏对学生进行良好的实践指导，所以建议网络课堂与传统课堂在讲授内容上能够科学合理地分配，充分利用各自的优势，努力实现线上与线下的有机结合，恰当地整合教学资源，使学生在有限的时间内学习到更多更有用的知识。

2.完善网络课堂监控反馈功能，提高学生学习成效。网络课堂的监控反馈功能对大学生的学习成效具有较大的影响，多数学生表示网络课堂平台的监控反馈功能能够有效激发学习兴趣，促进自主学习的开展，所以完善网络课堂的监控反馈功能至关重要。监控反馈功能应主要包括如下两个方面：（1）应对学习者的学习时间进行实时记录，当前的网络课堂既包含在线直播教学，也包括教师提前录制好教学视频，学生自由把握时间进行学习，所以对于后者，要更加严格地记录学习时间，记录学生的实际学习时间是否与课程的教学时间相符，并及时反馈给教师，为下一步教学提供依据。（2）要记录学生的交互情况，包括对问题的讨论和回答问题情况等，该功能一方面可以记录学生的具体学习过程与相关信息，还可以分析出在教学过程中学生关注最多的知识点是哪些，及时把数据提供给系统，便于系统将学生的整体学习情况进行总结反馈，利于教师更好地优化课堂，进一步提高学生网络课堂的学习效果。

（四）学校层面

1.健全学校网络课堂建设机制，提高网络课堂实效。当前多数高校都已具备了完备的校园网络，教师和学生都可以利用校园网快速地获得想要的网络资源。当前大学生使用的网络课堂学习平台多数都是来源于学校提供的免费课堂，所以高校要结合自身发展和教师、学生的诉求，引入适合本校使用的网络平台，在引入过程中要制定高标准，严格按照国家政策、法规规定的要求，科学合理地设计网络课堂，并着力建设适合学校教学实际需要的网络课堂平台，拓展学生的学习途径。

2.鼓励教师积极参与网络课堂教学，丰富网络课程资源。优质的网络课堂平台是网络教学的基础，而教学过程中的重要环节是要有懂技术、负责任的教师，所以学校要制定相应的对策，鼓励优秀教师积极参与到网络课堂教学中，对参与网络教学的教师提供一定的物质保障和奖励，选择出一批学习能力强、专业素质高的优秀教师到网络课堂的一线，保障网络课堂教学的顺利开展。学校还要积极组织教师进行专题培训、经验交流等活动，创造良好的教师学习环境，并将应用现代信息技术开展教学情况纳入教师专业技术的考核范畴之内，激励教师积极提升自身的现代信息技术素养，认真投入网络课堂教学，不断丰富网络课程教学资源。

3.引导学生主动参与网络课堂学习，增强学生综合素质。当前多数高校都具备了开展网络课堂教学的能力，在课程选择上也给予了学生更多自主选择的权利，所以大学生可以结合自身兴趣和需要选择是否进行网络课堂的学习。但是，学校也要积极开展网络课堂学习的宣讲，让更多的学生了解并喜欢上网络课堂学习;制定相关奖励制度，对那些积极参与到网络课堂学习的学生给予相应的学分认定，给能够顺利完成网络课程学习的学生颁发相关的认定证书。总之，学校要积极引导学生积极主动地参与到网络课堂学习中去，并给予相应支持。在网络课堂学习中，大学生不仅要学习相关的专业课知识，也需要能够熟练地应用网络技术进行自主学习。因此，学校要加强对学生应用现代信息技术能力的培养和进行自主学习的指导，以便形成优良的网络课堂学习文化，进而不断增强学生的综合素质。

参考文献：

[1]陈琳，杨英，华璐璐.“十三五”开局之年以信息化推动教育现代化新发展——2016年中国教育信息化十大热点新闻解读[J].中国电化教育，2017，（02）：69-75.

[2]教育部.《教育信息化“十三五”规划》[EB/OL].（2016-06-07）http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[3]王卉.大学生网络学习效果提升策略分析[J].赤子，2017，（01）：88.

[4]党鑫.网络课堂合理使用问题研究[D].上海：华东政法大学，2015.

[5]刘岩.基于网络课程对推进教育模式改革的探讨[J].教育现代化，2018，（17）：65-67.

[6]王博瑶，刘晓芳，周波，邱喜龙，牛亚利.基于高校“网络课堂”教学方法的一些認识[J].教育教学论坛，2018，（05）：189-190.

Abstract：Network classroom is a new teaching mode，which breaks the limitation of time and space of traditional classroom teaching，enriches the teaching form and method，and expands the content of autonomous learning.Through the way of network questionnaire，this paper investigates and analyzes the current situation of college students' online classroom learning，and puts forward some countermeasures to further improve the effect of college students' online classroom learning.

Key words：college students;network classroom;teaching model