把握课堂教学口语的精与简

林爱珠

【摘要】教学口语的高质量体现了课堂教学的精华。教学口语始终贯穿着课堂的每一环节，精炼与简洁的教学口语犹如一把指挥棒，能顺利地引导孩子们直通知识的彼岸，让听者耳目一新、豁然开朗。而多余的教学口语却会降低语言的准确度，影响幼儿的理解力，让听者云里雾里不明其所以然。作者就多年来的教学与听课经验，针对教学口语的精炼与简洁这两方面，阐述自己的看法供大家共同探讨。

【关键词】课堂;教学;口语;精炼;简洁

课堂语言主要有教学口语、书面语言、教师体态语言等，它们都可作为知识技能传递的载体。但并不是所有课堂语言都在传递信息，有些语言是多余的，有些语言却能体现课堂教学的精华所在。作为一线教师，工作中运用最多的就是教学口语，教学口语始终贯穿着课堂的每一环节，精炼与简洁的教学口语犹如一把指挥棒，能顺利地引导孩子们直通知识的彼岸，让听者耳目一新、豁然开朗，而多余的教学口语却会降低语言的准确度，影响幼儿的理解力，让听者云里雾里不明其所以然。

因此在课堂教学中如何把握教学口语的精炼与简洁，是一线教师必须重视的一项教学技能。结合多年来的教学与听课经验，我来谈谈自己的两点想法供大家共同探讨。

一、把握教学口语的精炼

教师的课堂语言不够精练，啰唆话的水分多，有用的语言浓缩度小，就会影响幼儿在课堂上听课的情绪，严重的甚至会引起幼儿内心的强烈反感。教师程式化地处理课堂语言，势必会塞给幼儿许多老话、套话、方言话，这些话大多属于废话，使人听了不耐烦。当然，精练教学口语，并不是说越精练越好，因为在知识技能传递过程中常常会遇到这样或那样的干扰。教师在课堂上的语言贫乏，说出的词语达不到真正的意图，准确的程度不高，老是重复不必要的话，语言前后顺序不流畅，语言逻辑性不强等，极大地影响了表达的效果。所以只有保持语言精练，才可以确保知识技能准确无误地传递给幼儿，对此教师应注意下列几点。

1.长话短说

教学口语太啰唆不行。讲课用长句子就有可能造成听觉疲劳，因为长句子语法复杂、修饰语较多、形容词过多，幼儿不容易听明白。如学习“6”的相邻数，教师甲：“上节课我们学习了5的相邻数，我们来说说什么是相邻数吧！”（师、幼共同述说：一个数有两个相邻数，左边的比它少1右边的比它多1，我们就把少1的数和多1的数，叫作这个数的相邻数。）教师乙：小朋友，你家有几个邻居？（幼：两个）数字宝宝的邻居叫什么？（幼：相邻数）左边的相邻数比它？（幼：少1）右边的相邻数比它？（幼：多1）我们就把少1的数和多1的数叫作中间这个数的相邻数。同样是述说相邻数的概念，幼儿能背诵出这么长的句子，可见花了不少时间;相对来说后者把长话化短，在轻松的互动中完成了复习相邻数的目的，效果显而易见。

2.废话不讲

废话是指与课堂知识技能无关的或对教学没有价值的闲话，比如，颠三倒四的啰唆话、临场发挥的离题话、不着实际的闲聊话以及无须重复的“车轱辘”话。特别是“车轱辘”话，在我们日常教学课堂上，常常发现新教师特别容易犯这样的错误，表现在提问题的时候，生怕听课的人听不到孩子们精彩的回答，于是在孩子回答后她总是要再重复一遍。如在公开课《摇篮》这节课中，教师出示课件后问：“宝贝，你看到了什么？”幼儿答：“白云、星星。”教师马上重复：“哦，你看到了白云啊，还看到了星星，真棒！”如此这般，浪费了许多时间，让听课教师感觉课堂环节拖沓且不紧凑，像在拖延课堂时间似的。所以说，课堂上讲了废话，势必让教学脱离课堂主题，走了弯路，影响了教学效果，所以废话坚决不能讲。

二、把握教学口语的简洁

说好教学口语的基本前提是简明扼要、连贯得体，更进一步的要求是生动形象，幽默风趣。苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师如果在教学中能够巧妙地运用一些幽默语言，可以使得课堂变得风趣诙谐，凸显睿智高雅，别具独特的艺术魅力。如魏书生老师在教学《统筹方法》一文的时候，就是让学生口头列举出现实生活中的哪些能够运用到统筹方法的事例。在课堂上许多学生列举的都是一些简单的做饭、烧水之类的事，这些事例不能被简单的否定，但是课堂又不能滞留不前，当时魏老师便风趣地说：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来，把眼光投向更广阔的天地呢？”经此点醒，学生们会心一笑，课堂便被魏老师引向深入了。由此可见，教师只有在日常教学中不断提高自身的语言艺术修养，努力磨砺自己在课堂中的教学口语，才能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，才能走进学生的学习，成为学生心中信服的“幽默大师”。幼儿园的孩子思维单纯，生活语言不是很丰富，只有简单、易懂的教学语言，才可以确保幼儿完全接受知识，因此教学口语必须简单、清晰、直截了当，能用一句话说明的就不用两句话来说，提一个问题就能解决的就不要设计两个问题。对此教师应注意下列几点。

1.教学口语应口语化

教学口语是老师和幼儿之间的口耳传授，口口对话，所以教师的语言一定要口语化。口头教学语言是教师课堂教学的重要工具，使幼儿真正感到这是师生面对面的交流，同时产生“老师说的我都懂”的感觉，这样的口语化语言，能够拉近师生之间的距离，能被幼儿接受和喜欢。只有运用口语化教学语言，教师才能在课堂上轻松驾驭幼儿的情绪，才能把知识顺利地传授给他们。也只有这样，教师才可能使得教材中那些比较艰涩、拗口、死板的书面语言变成学生听得懂的浅显的口头语言，才能加深幼儿的理解，帮助幼儿记忆。

2.教学口语应幼儿化

幼儿最大的特点是爱玩、爱问、爱动、好奇，因此，我们要拥有一颗童心，务必多用幼儿喜欢用的词语来教学，遵从幼儿的口语与习惯，以幼儿能够接受的范围为前提，用生动的语音、浅显的词语、多变的表情、恰当的动作来适应幼儿那天真、好奇、好问、好动、好胜、好变的特点。虽然我们提倡课堂语言要尽可能地和幼儿的言语一致，但并不是就要一味地迁就幼儿的言语水平，而是倡导采用一种走在幼儿语言发展前面的相关表述来进行教学，尽力求得在教学活动中体现与幼儿一样的活泼、有趣、逼真，又将深奥的知识以浅显易懂、深入浅出的言语在课堂上表达出来。总而言之，就是要求教师在课堂教学中以叙述、描述为主要方法，把一些深奥的事情和原理形象化，把抽象的事物具体化，把无形的事物变为有形的事物，变无声为有声，生动活泼地再现教材言语的思想内容。特别是在幼儿园中，教师应尽可能地通过幽默风趣的语气、语调和肢体姿态使教学内容富有浓郁的幼儿语言情趣，并借助这种幼儿稚嫩的言语氛围提示或暗示幼儿的思路方向，引导幼儿通过教师提出的各种问题去寻找问题的因果关系，在启发中促使幼儿自己去发现真理、去认识各种事实或现象间的关系，使他们不断地在未知领域里有所发现。

3.教学口语要生活化

书面语的优点是规范，缺点是容易僵化。僵硬、呆板的语言训练阻碍了幼儿语言向形象生动、新鲜活泼、生活化、多样化的方向发展，这是我们首先要解决的问题。解决的方法之一就是将生活化的口语形式引入课堂，形成一种规范化语言与生活化口语相结合的崭新的训练模式。它表现为一种自然的课堂，即在课堂中有自然生活，在自然生活中有课堂。

总之，在幼儿园里，一节好的课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、形象的、有感染力的，我们每一位幼儿教师都应该重新反省自己的课堂教学语言是否符合幼儿的年龄特点，努力由外而内地构建属于自己的、精炼的、简洁的课堂教学语言。只有精炼与简洁的课堂口语，才能让听者清、学者明，使幼儿真正成为学习的主人，自觉地、积极地遨游在有滋有味、有声有色的课堂语言魅力中，教师方能更上一层楼，在课堂中营造精彩的片段。

【参考文献】

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[2]覃小平.数学课堂提问的技巧与时机[J].广西教育A（小教版），2012（03）：12-12，15.