任务驱动下跟着主题图学数学

陆娟

摘 要：教师在进行任务驱动设计时，要考虑任务与知识点的密切联系，要考虑学生通过完成任务获得的数学素养，要考虑能否激发学生的学习兴趣，要考虑学生的已有水平，要考虑层次性，要考虑操作性。

关键词：呈现任务;分析任务;完成任务;评价任务

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-105-1

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，即学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成实际任务的过程中完成知识的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。教材是教师进行教学的重要依据，也是学生获得数学知识的依据之一。苏教版教材中含有有大量符合儿童认知规律、联系生活实际的主題图。充分利用并挖掘这些主题图的潜能，不仅有利于学生把抽象的数学知识与生活实际联系起来，便于学生掌握数学知识和技能，而且有利于培养学生的数学素养。

一、呈现任务，跟着主题图学数学

在教学过程中，我们必须把本课时要解决的问题以最直接的形式呈现出来，让学生明白我们本课时要解决什么问题，因此，教师课前必须正确理解和把握教材，认真钻研教材，把握好图意，创设一个引人入胜的、符合孩子实际的情境，让孩子一下子明白，今天我们要做什么，开门见山是成功的第一步，是组织好课堂教学的前提。如：在教学苏教版第一册“几、第几”时有这样一幅主题图，有5个人在排队买票。请同学数数图中有几个人在排队买票，大部分是从窗口开始数的，这时让学生分小组讨论还有没有其他数法，引导学生从后面开始数;或先数大人，再数孩子;或先数男的再数女的。激励学生大胆创新，让学生明白要知道一共有多少人，可以按照不同的顺序、不同的方法数，初步渗透基数的含义。而在教学“第几”时，教师让学生自己找找男孩排在第几，大部分同学是从前往后数，这时可以启发学生说说还可以怎样数？（从后往前数），再结合低年级学生的认知特点，开展比比谁说得好的活动，说说最神气的是谁？排在第几个？年纪最大的是谁？排在第几个？从前往后数、从后往前数排在第三个的是谁？让学生在有趣的活动中掌握序数的含义，知道第几个是一列数中的某一个，在数的同时初步渗透了几、第几的区别。这样教学便于让学生的思维有驰骋的空间，知识运用更灵活、更有创意，同时培养学生思维的主动性。

二、分析任务，跟着主题图学数学

分析任务是完成任务的保障，因此，教师应把具体的要求进行分析和整理，根据儿童的认知规律，让学习变的简单和轻松。认知发展是指个体对事物的认知以及面对问题情境时的思维方式和能力的表现。了解孩子的认知规律，是教育之根本，通过了解孩子的认知规律，可以让我们复杂的教育过程简约起来，让枯燥的知识灵动起来。儿童在入学前虽然能数数，但他们只是停留在唱数的阶段，因此根据儿童的思维带有具体性和直观性的特点，在学习新知时，教师可以借助直观通过观察、比较建立表象形成概念。如：在教学苏教版第一册“1、2、3的认识”时，教科书首先出示了一幅含有1、2、3的主题图，1个教师、2个学生，请小朋友说说图的意思，图上有1个男小朋友和1个女小朋友，还有1个老师。接着再出示1只熊猫的图和1块正方体红木块等，说说它们都是几，让学生在说的同时明白不论是老师、熊猫还是红木块的个数都是1，让学生的思维进入抽象阶段，抽出数字“1”，再用“1”说句话，引导学生用语言概括表述，逐步内化形成“1”的概念。同时进行尊师教育，使学生在受到思想教育的同时，也符合学生认知发展的规律。

三、完成任务，跟着主题图学数学

教学中我们应该让学生积极主动地完成学习“任务”。当然在完成学习任务的过程中可以采用多种学习方式，通过完成各种各样的不同的学习“任务”，可以培养学生的动手能力和团结协作精神，全面提高学生的数学素养。在进行计算教学时，我们可以让学生口述计算的目的、方法及步骤等，训练学生用准确的语言进行表达，这样不仅可以让学生思路清晰，有条有理地思考问题，促进学生思维能力的发展，更重要的是通过学生的叙述，明确计算的过程，真正理解所学的内容。如：在教学用2～6的乘法口诀求商的时候，有这样一幅主题图10个小朋友分组在打乒乓球，教学时让学生用完整地话说说题目的意思，有10个同学在打乒乓球，每2个人一组，可以分成5组。可以比赛说，分组说，然后再根据题目的意思列出算式，指名说出各种不同的算法，通过这样反复的练习，能提高学生的语言表达的流畅及完整性。

四、评价任务，跟着主题图学数学

正确的评价能对学生的学习起到积极的指导作用，因此，在教学中，我们要注重对学生学习过程的评价，对任务结果的综合评价（从美学、科学性等方面进行评价），引导学生进行反思。教师不仅要对学生进行知识与技能方面的评价。而且要注重对学生在完成任务中的合作态度、创造性能力方面进行多元化评价：采用自评、小组内成员评价、教师评价等多种评价方法。如：在教学《认识除法》的时候，有这样一幅主题图，把8个桃平均分给2只小猴，每只小猴分几个？生动活泼的小动物的形象一下子就把孩子们的注意力吸引过来了，在教学时教师引导学生说出各种不同的方法，可以一个一个地分，也可以四个四个地分，还可以二个二个地分，让学生选择自己喜欢的方法分一分，体会平均分就是每份分得同样多，面对孩子们多种想法教师应该给予充分的肯定，以培养学生对数学学习的自信心。

总之，教师应将学生的学习过程和任务驱动相结合，充分利用直观的主题图，挖掘主题图的潜能，让学生带着确切的任务学习，从而享有学习的自主权，真正成为学习的主人。

（作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学，江苏 苏州215000）